孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查與分析

鄭力文 李鑫

摘 要：習總書記曾強調：大學階段是人生“拔節孕育期”，而思政課是高校落實立德樹人的根本任務的重要課程之一，因此在新時代下研究大學生思政教育現狀、了解大學生思政課學習熱情顯得尤為重要。采用《關于孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查》問卷，以 209 名孝感市大學生為研究對象，分析了大學生思政課學習熱情的現狀，研究結果表明：思政課本身的課程性質，思政課老師的授課方式和教學機制，思政課的學習環境及學生的學習態度，思政課帶來的實際收益，高校對思政教育管理機制和思政課考核的不合理性等等，都是影響孝感市高校大學生思政課學習熱情的因素。

關鍵詞：思政課;學習熱情;現狀分析

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.062

1 問卷整體情況

為研究新時代下孝感高校大學生思政課學習熱情的現狀，提高大學生對思政課學習的興趣和重視程度，增加思政課上課的抬頭率，把思政課打造成孝感高校的精品示范課，加強高校的馬克思主義學院建設，筆者在2019年4月 6日至5月 6日，對孝感市三所高校的學生關于思政課的學習熱情，進行了網上問卷和紙質問卷相結合的隨機調查，期間發放網上問卷150份，紙質問卷100份共計 250 份調查問卷，其中有效問卷 209 份，題目設計上問卷一共設計了21道題目，題型以單選和多選題為主，其中調查問卷主題和主要內容涉及孝感地區高校大學生思政課學習熱情情況及思政課存在的主要的問題等。

2 大學生思政課學習現狀分析

2.1 大學生對思政課學習態度調查結果

通過調查問卷發現43.54%的學生對思政課學習的態度是感興趣且積極的，31.1%的大學生對思政課表示沒興趣，學習不積極，25.36%對思政課學習沒興趣，出于其他原因認真聽講。78.47%的學生為了拿學分選擇上思政課。而80.86%的同學認為通過思政課學習，僅可以學到一些知識，知道國家的方針政策。綜上所述思政教育的魅力和作用在高校思政課實踐教學中的影響力均有待提高。

2.2 大學生對思政課的認知

通過調查發現，30.62%的學生認為思政教育使自己能較好地適應社會，47.85%的同學認為通過思政課學習可以獲得扎實的理論基礎，11.96%的同學認為對自己的工作有幫助。而關于大學思政課的主要作用，32.54%的同學認為可以通過思政課的學習來提高學生思想覺悟，而50.24%的同學則認為思政教育主要作用和功能是在于轉變大學學生思想，為學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。為學生提供正確的方法論的指導，5.26%的同學則認為思政課是考研或者未來就業的重要基礎學科，由此可得絕大多數大學生肯定了思政課在培養大學生思想道德修養和樹立正確的方法論的主要作用，但認為思政課對未來學習生活及工作的幫助較小。

2.3 大學生思政課學習環境的現狀

通過調查發現86.12%的同學會選擇按時準時上課，11.48%的同學經常準時上課，2.39%的同學偶爾準時上課。4.31%的同學會選擇課前提前預習課本，84.69%選擇偶爾預習課本。47.85%的同學對課本知識了解，44.5%則是不太了解課本知識。78.47%的學生會選擇上課玩手機。47.85%的學生認為思政課課程內容乏味無趣，45.45%認為上課形式單一20.1%的認為老師授課方式枯燥，46.89%的同學認為課堂氛圍較差，無法專心學習。綜上所述，學習氛圍差、老師授課方式單一枯燥是影響孝感高校大學生思政課學習熱情的主要原因。

2.4 大學生對思政課及思政教育的看法

根據調查結果顯示，68.42%的大學生認為思政課應該多走出教室，讓課本的理論教學與社會實踐教學更好地結合，43.54%的大學生希望思政課能夠突破傳統教材體系，結合時代新觀點，更深入的講述思政課的主要觀點和思想，29.19%的大學生認為讓同學參與課程，自主闡述觀點是思政教育的發展方向。而44.02%的同學認為經常性的實地考察學習活動，如參觀革命基地等更符合思政教育發展的潮流，72.73%的同學更傾向微課堂教學，運用視頻，游戲等新的教學手段，56.94%的大學生認為大學思政課應該從教學方法上面改革，23.44%的學生是在教學內容上改革，19.14%在考核評價機制上改革。50.24%的學生認為思政課應該是為學生樹立科學的方法論提供指導依據，32.54%的學生認為思政課更應該在提高學生思想覺悟轉變學生落后腐朽的思想上起作用，在影響思政課教學效果的看法上調查結果顯示29.19%的學生認為教師的理論修養與人格魅力是影響思政課教育效果好壞的主要原因之一，而30.62%的大學生認為學生對思政課的學習態度是主要影響思政教學效果的主要原因。21.53%的大學生認為思政教學的方法與手段是影響思政課教學的主要因素。綜上所述轉變思政課教學方式、目的和手段是提高大學生思政課學習熱情的主要辦法。

3 影響大學生思政課學習熱情的因素

3.1 思政課本身的課程性質，是影響學生熱情度的根本

從課程本身來說，思政課作為思想政治教育的主要學科，在學科性質上具有歷史性，思想性和理論性。思政課更多側重于思想、政治、理論、道德和心理素質理論的培養。根據調查結果顯示，47.85%的學生認為思政課課程枯燥乏味，45.45%的同學認為思政課內容和形式單一、理論性過強，18.66%的學生認為思政課學習熱情不高是由于思政課的課程性質和內容的原因。內容和性質上理論性較強，學科自身內容上較為固定，拓展空間和學習方式教學方式也相對固定，這直接影響了思政課課程的方向，這是導致大學生思政課學習熱情不高的根本原因。

3.2 思政課教師的授課方式和教學機制是影響學生思政課學生熱情的關鍵

思政課教師職業素質和思政教育受到了肯定，但教學方法的吸引力和教學效果的影響力度普遍不足。調查顯示56.94%的學生認為老師大學老師排名，思政課老師在心中的位置站中等偏上，老師的職業素質得到了大多數學生認可，單從老師的授課方式出發，由于課程的性質原因致使上課老師主講內容單調，理論性過強。而不少思政課教師并沒有轉變教學方式和方法，仍然采用較傳統的教學模式和手段，在新時代發展階段未尋求突破，依舊照本宣科、單向灌輸式教學，對思政教育與思想政治培養聯系不強，更多的認為思政課僅限于學科學時的完成，從而導致教學方法單一化、過程化、形式化突出，趣味性和現實性不夠強，與學生之間缺乏必要的交流互動，因此導致大學生缺乏學習思政課的興趣和動力，從而形成了思政教育教學脫離學生成長發展的需求的局面，這也是導致孝感地區高校大 學生對思政課學習熱情不高的原因之一。

3.3 思政課的學習環境和學生學習態度是影響學生思政課學習熱情的本質

思政課學生到課率較高，但課堂參與度較低，學習熱情低。根據調查結果顯示86.12%的學生會準時參與思政課的學習，從學生積極性出發84.69%的學生上課偶爾會復習教材內容，僅有4.31%的學生會保持課前溫習課本知識的習慣，絕大多數對學生對課本內容不感興趣。這是導致思政課學習熱情不高的本質原因，學生的上課態度所形成的上課環境也是影響孝感地區大學生思政課熱情低的主要原因之一。根據調查結果顯示78.47%的大學生在思政課上會選擇玩手機，49.76%會選擇做與課堂教學無關的事情。不學的環境直接導致了學的環境弱化、思政課學習效率低，同學們學習熱情低。

3.4 思政教育的社會認同感、存在感、獲得感，思政課學習帶來的實際收益是影響學生學習熱情的主要影響因素

思政課對大學生的直接性收獲不強，思政課并不能像其他應用理論性學科或者其他技能性學科那么多的獲得感，而是一個長期性的更注重精神層面的豐富的過程，根據調查結果顯示，50.24%的同學認為思政課的作用主要在于樹立學生科學的三觀。32.54%的學生則認為思政課的主要作用在于轉變學生思想觀點樹立正確的思想，調查結果顯示近一半的學生在思政課作用對自身未來的工作和發展的實際收益感知度較低，很多大學生對思政課的重視程度不高，對學習思政課毫無興趣加上對自己的獲得感不明顯，從而選擇不認真聽講，這也直接導致了思政課課堂出現大批學生玩手機，聽歌，睡覺等不良情況。學生自身對思政課不夠重視是導致大學生思政課學習熱情不高的實質。新時代下的大學生受到實用主義和個人主義思想的影響，面對事情表現出較強的功利色彩，對收獲感不明顯或者需要長時間潛移默化才有獲得性的學科在久而久之的學習工作中缺乏興趣從而導致思政課學習熱情偏低。

3.5 高校對思政教育機制，及思政課考核的不合理性是影響學生學習思政課熱情的間接因素

高校的課程管理機制不是很合理，就孝感地區高校而言70.81%的學生平均每個周兩節思政課，課程編排是采用大班，混合班制度開展，這也導致課堂效率不高，學生的學習自覺性很容易在這種氛圍中被影響，即使一開始專心學習的學生也有可能因為課堂氛圍較差而影響學習效率，大班制，混合班制人數多，管理難，久而久之，課堂的嚴肅性和學生的自覺性受到了很大挑戰。思政老師授課效果不明顯，課堂氛圍差這也是導致學生思政課認真學習的熱情不高的原因，思政課大多是針對大一大二學生開設，在需要長時間潛移默化的思政教育面前兩個學年的學習并不能保持一個較為穩定的影響力，從而導致大學生獲得感更低，對學科存在主觀的偏見。

參考文獻

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