民辦獨立院校思想政治課發展現狀分析

崔琳

摘 要：近年來，江蘇省民辦獨立院校的發展趨勢十分可觀，思政課隊伍的建設也越來越完善，政府和學校也越來越重視民辦院校思想政治教育的質量。但是，民辦院校的思政課在發展過程中依舊存在一些問題。全面提升民辦院校思政課的教學水平，提升大學生思想政治高度，需要從政府、學校、教師三個方面出發，結合新時代的發展特征，理論聯系實際，增強民辦院校思政課程教學的實效性。以江蘇省某獨立院校T大學為例，從學生、教師、社會三個方面對江蘇省民辦院校思政課發展的現狀進行研究，對發展中存在的結構不合理、教學不統一、應用性偏低的問題進行分析，從管理、現代教學理念、創新三個角度提出相應的對策建議。

關鍵詞：思想政治;民辦院校;新媒體

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.057

1 思政課發展現狀分析

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。江蘇省民辦獨立院校也先后召開了思想政治工作會議，深入學習貫徹習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和黨中央、教育部近期出臺的一系列文件精神，并使精神在學校落地生根。但總的來看，民辦院校的思政課發展水平低于公辦院校，如何抓住新時代發展的機遇，結合民辦院校思政課發展的現狀及特點，提高思政課教學質量，培養新一代政治覺悟高、實踐能力強的大學生，是一個事關重要的問題。本文主要是從以下三個角度對江蘇省民辦獨立院校的思政課發展的現狀進行分析。

1.1 民辦院校學生素質發展現狀

近年來，為適應社會經濟的發展，江蘇省民辦獨立院校的辦學理念逐漸的向培養應用型人才轉變，學校更加注重學生的社會實踐能力，培養學生的社會技能，為以后的就業之路奠定良好的基礎。一方面，民辦院校的大學生，不管是心理還是生理方面，發展都不成熟。他們的心理正處于萌芽時期，對未知的事情存在求知欲，學習能力、理解能力都較強。但是，當代大學生基本上都存在共性的問題，他們對待具體的問題缺乏獨立思考的能力，對深層次的問題不能夠理性的進行分析，很容易因為一些主觀因素導致自己的精神和心理上的崩潰，從而做出錯誤的選擇。

另一方面，隨著互聯網的普及，大學生可以有效的學習網絡上的資源，擴展自己的知識面，了解自己感興趣的內容。但是網絡上的內容參差不齊，正處于發展時期的大學生，他們的思想很容易受到外界因素的干擾，他們對于網絡上的內容缺乏篩選能力，大多數的大學生對待理性、抽象化的內容關注度偏低，容易受到網絡上消極因素的影響，產生錯誤的觀念，因而民辦獨立院校的思政課程教育應當提高大學生的辨別能力，使大學生具備具體問題具體分析的理性思維。

1.2 民辦院校教師發展現狀

T大學是江蘇省一所民辦獨立院校。該學校設置六個二級學院，其中基礎教學部負責公共課程。截至到2018年，T大學現有思政課專職教師5位，其中副教授2位，講師2位，助教1位;思政課兼職教師4位，其中講師3位，助教1位。由此可以看出，專職思政課教師與兼職思政課教師的比例為5∶4，兼職教師占比較大。

一方面，江蘇省民辦院校思政課教師專兼職情況并存，而且兼職教師占比較大，流動性較大，他們較難從學生的角度出發思考問題。如表1所示，2012-2016年期間，中國民辦獨立院校專任教師人數呈現出下降的趨勢。2016年專任教師的人數和2012年相比較，下降了11.67%。由此可以看來，民辦獨立院校專門從事教學工作的教師人數是越來越少的。

另一方面，民辦院校思政課教師上課以老舊的教材內容為支撐，以傳統的教學方式為手段，因而教學效果受到一定的影響。綜合來看，江蘇省民辦院校教師隊伍的發展不能夠滿足當代大學生的社會及心理需求，思政課程師資力量有所欠缺。

1.3 社會需求發展現狀

江蘇省民辦獨立院校在國家的鼓勵和支持下獲得了長足的發展，在辦學規模、層次以及條件等方面都取得了突破性發展。相較于專業課的發展，民辦院校思政課程的發展還處于薄弱的位置，雖然國家和政府都十分重視院校思政課的發展，但是當代大學生從思想認識上不夠重視，所以思政課的課堂上依舊存在逃課、曠課的情況。同時，思政課的理論知識與實際生活很難有較強的聯系，這對于思政課的教學也帶來了較大的阻礙。

2 思政課發展過程中存在的問題

2.1 師資隊伍結構不合理，科研能力較弱

江蘇省民辦院校思政課教師年齡、職稱分布不合理。思政課的專任教師較少，承擔較多的思政課程課時量，在授課上花費了較多的精力，因而花在科研上的精力就相對較少。同時，思政課專任教師的培訓、學習的機會較少，與同行業專家的交流機會也比較少，因而思政課教師的科研能力較弱，從一定程度上也影響著思政課教師的職業發展和思政課程實效性的發揮。

2.2 教師的“教”與學生的“學”不統一

一方面，江蘇省民辦院校的思政課都會安排大班授課，即好多個專業和班級一起授課，特別不利于課堂秩序的管理。同時，思政課教師更加注重教材知識的傳遞，卻忽視了培養學生的實踐能力、遇到具體問題，怎么用系統的思想去解決問題的思維能力。另一方面，在互聯網普遍的背景下，學生很難抵擋手機等電子產品的誘惑，不能夠集中注意力在課堂上。教師的教與學生的學不能夠統一，教師花費了大量的時間與精力去授課，但是學生不能夠有效的聽課與理解，缺乏自我約束能力。

從2018-2019年T大學督導聽課的反饋結果來看，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理》這兩門課程的上課內容是比較充實的，但是課程缺乏與實際的結合，學生不太能掌握課堂知識，不能夠很好的接收教師傳授的精髓，學生聽課效果一般。

2.3 思政教育的應用性偏低

從思政課的性質來看，它是一種傳遞思想理論知識的課程，是通過學習和宣傳教育，使學生理解并掌握社會主義核心價值觀，人生觀，世界觀的課程。思政課程的教學內容與實際生活聯系不夠緊密，對熱點問題的針對性不夠，不能夠滿足大學生求知解惑的需要。同時，它是對思想理論的傳播，受到社會就業問題的約束，僅從思政課傳統的授課方式很難達到思想的傳遞與感化的目的，因而與實踐課程相比較，它的社會應用性偏低。

3 建議

3.1 提高教師準入標準，加強隊伍管理

教師是進行教學方式改革的主體。從主體出發，提高教師整體綜合素質和教學能力是解決教師隊伍流動性大，不穩定的重要保證。首先，學校應該提高教師準入的標準，民辦院校聘用思政課教師，應當有明確的硬性條件，確保教師具備基本的教學能力和科研能力，并愿意在教育行業做出自己的貢獻，不以工作而工作。然后，對于聘用的思政課教師，學校應有一套專門的培訓的體系，取長補短，針對不同類型的學生制定不同的教學方案。最后，對于思政課教師隊伍，學校應加強管理，實施獎勵機制，督促教師在完成教學量的基礎上，在科研方面也可以有一定的突破。

3.2 合理應用現代教學理念方法

網絡是一把雙刃劍，大學生可以是網絡的受益者，也可能是網絡的受害者。學校可以利用新媒體即時傳播、覆蓋面廣、操作方便等優勢，與課程相結合，傳授學生明辨是非的能力，用思政課的理論思想去分析具體的問題。在新媒體不斷深入人們生活的背景條件下，民辦院校思政課程的改革工作是迫在眉睫的，高校需要在教學方式、教學手段、教學機制方面進行變革，從而利用新媒體的傳播迅捷功能達到宣傳思想政治工作的內容，實現對大學生的人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

第一，學校可以創建新媒體公眾號平臺，篩選出網絡優秀視頻教學，然后學生在系統里創建個人賬號，學生需學完必修的課時量。第二，最近網絡直播盛行的時代，我們可以利用直播的平臺，吸引大眾的注意力，讓大家關注思政課程，學習中國特色的社會主義理論。第三，思政課教師上課的方式不僅僅依靠傳統的PPT教學，在理論知識不斷更新的基礎上，教師可以借鑒新媒體的平臺，將網絡授課、課堂教學、社會實踐、講座等形式結合起來，將各種形式的占比確定，形成一個完整的體系。

3.3 勇于創新

思政課教師應當改變傳統的教學方式，采取多樣化的方法，運用現代的教學技術和手段，讓學生可以融入課堂當中，使“思政課程”成為“課程思政”。同時，新世紀背景下的大學生崇尚創新，熱愛嘗試，我們可以配合大學生的心理，不斷創新課程，關注時事，從案例分析，結合社會熱點事件，進行思政課程的教學過程，達到思政課教學的目的。

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