家庭因素對幼兒英語學習興趣的影響

張建英 石淇萌

摘要：蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“家庭要有高度的教育學素養，如果沒有整個社會首先是家庭的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。可見家庭教育的重要性。由于幼兒對家庭的高度依賴性，家庭因素在幼兒教育中的作用可見一斑。本文為實證研究，通過問卷調查了家庭因素對幼兒英語學習興趣的影響。線性回歸分析結果發現：在家庭因素中，只有“家庭學習環境的營造”對孩子的英語學習興趣有促進作用。因此，為孩子創設自然的學習環境、營造輕松愉快的家庭學習氛圍是促進幼兒英語學習效果的最佳辦法。

關鍵詞：家庭因素 ? 幼兒 ? 英語學習興趣 ? 學習環境 ? 影響

盡管“英語學習越早越好”的提法在學術界存在較大爭議，許多學者（如：如桂詩春[1]、趙世開[2]、楊連瑞[3]，劉俊[4]，黃懷飛[5]王勃然等[6]、張建英[7]）對其持否定態度，反對幼兒時期便開始學習英語;而且，在政策上，我國也尚未把英語納入幼兒園的正式課程內容，但是幼兒學習英語已然成為一種時尚，并且以不可阻擋之勢日漸趨向低齡化。各種幼兒英語培訓機構如雨后春筍般興起，各地方幼兒園尤其是私立幼兒園也競相開設了學前英語課程，英語學習已經成為中國大部分學前兒童受教育過程中不可或缺的一部分。學前英語教育的蓬勃發展，離不開我國多數家長對孩子英語學習的重視，正是家長對孩子英語學習的殷切期望和全情、全力投入才使得幼兒英語教育低齡化成為現實，發展成今天的局面。

一、研究理據

與幼兒英語教育發展同步，幼兒英語教育研究從21世紀初開始，也逐步升溫，并且以加速度的形式不斷發展。在回顧近二十年內我國幼兒英語教育研究時，馮慧[8]指出：在諸多的相關研究中，選題主要圍繞幼兒英語教育的基本概念、課堂活動、教師、學生、教學等多個關鍵詞展開，對家庭幼兒英語教育的關注少之又少。而事實上，由于幼兒接觸社會的機會較少，除了幼兒園，家庭便是他們的主要生活場所，所以家庭教育對幼兒英語的啟蒙應該發揮重要的作用。而且，如劉華[9]所述，與教育機構相比，“家庭幼兒英語教育具有學習環境的穩定性、學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性”。因此，如果家庭對對孩子英語學習的介入形式和方法得當，應該可以收到良好的效果。

通常，家庭教育因素主要包括：父母對孩子英語學習的態度和介入、家長的受教育程度和英語語言水平三個主要因素[10]。本文將通過實證研究探討家庭因素對幼兒學習效果的影響。家庭因素中， “父母對孩子英語學習的態度和介入”主要通過兩個變量體現，即家長對孩子學習活動的直接參與和家庭中語言學習環境的營造。鑒于幼兒英語教育的主要目的是培養學習興趣，本研究中，學習效果主要考察幼兒對英語的學習興趣。學習興趣主要通過幼兒對英語學科的喜好和用英語交流的能動性兩個維度進行考核。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對來自于遼寧省沈陽市、大連市、丹東市、鐵嶺市4座城市的125名幼兒家長進行了問卷調查。這些家長的孩子們就讀于51所幼兒園，其中私立幼兒園113人，公立幼兒園12人。

（二）研究工具

調查問卷共包含18個問題，均為多項選擇題。內容涉及孩子受教育的基本信息、學習英語的起始年齡、對英語的學習興趣、家長對孩子學習英語的態度和期望、孩子參加課外輔導班的情況、家長在家里提供的學習幫助和學習介入，以及家長的受教育程度和英語語言能力等。本研究中主要用到的調查問題包括：（1）您的孩子喜歡英語這門學科嗎？（2）在平時生活中，孩子會主動用英語與人交流嗎？（3）您會直接參與到孩子的英語學習中去嗎？（4）您是否會在家里給孩子營造用英語交流的環境？（5）您會如何給孩子營造用英語交流的環境？（6）您的學歷是什么？（7）您的英語水平如何？

（三）數據收集和分析

2018年7月至10月，研究者面向遼寧省所有幼兒家長、通過各種社交媒體發布問卷，最終共有125名家長提供了有效數據。收集到的數據被輸入到SPSS17.0進行處理。主要統計分析為線性回歸分析，分析家庭因素（家長對孩子學習活動的直接參與、家庭中語言學習環境的營造、家長的受教育程度和英語水平）對幼兒英語學習興趣（幼兒對英語學科的喜好、英語交流能動性）的影響。

三、研究結果分析與討論

表1的線性回歸結果表明，在四個自變量中，只有 “家庭學習環境的營造”對自變量“幼兒對英語學科的喜好”回歸作用顯著，且產生正向影響，非標準化回歸系數為0.21（p = 0.03 < 0.05），其他因素都沒有顯現出顯著性回歸作用。

因變量：幼兒對英語學科的喜好;自變量投入方法：強迫進入法（Enter）

同樣作為家庭介入因素，之所以“家庭中語言學習環境的營造”能夠對孩子的學習興趣產生正向影響，而“家長對孩子學習活動的直接參與”沒有顯著性影響，主要原因在于家長介入形式的不同。“家長對孩子學習活動的直接參與”一般理解為，家長在家中與孩子一起完成幼兒園老師布置的作業，如讀課文、讀單詞、背課文、背單詞，并負責督促和檢查。可以說，這樣的參與活動屬于課堂教學的延伸，隨著幼兒英語課堂教育的逐漸小學化，這種以死記硬背單詞和句型的意識性語言輸入方式更加適應于成人或者認知能力發展比較成熟的青少年，并不適用于兒童尤其是學前兒童。因此，家長直接參與課后學習、幫助孩子有意識地完成學習任務無法對孩子的學習效果產生直接的促進作用，這樣的研究結果正好驗證了桂詩春[1]、趙世開[2]、楊連瑞[3]、劉俊[4]、黃懷飛[5]、王勃然等[6]、張建英[7]等學者關于“英語早學優勢并不存在，不提倡對兒童過早地進行有意識、有組織的英語教育”研究結果是一致的。

而“家庭中語言學習環境的營造”則屬于通過為孩子提供充分的聽說環境，讓孩子在大量的語言接觸和使用中吸收語言材料，概括語言規則，從而形成語言能力。這樣的做法正是“浸入式”語言學習方法的體現，這種自然習得過程符合幼兒語言學習規律和認知能力發展規律，無疑能夠激發孩子對英語的學習興趣。值得注意的是，在我國，英語學習屬于非自然學習環境下的活動，由于缺乏語言輸入環境，要想真正實現“浸入式”，對語言輸入數量和質量都有很高的要求。一方面，語言輸入必須達到一定量，能夠滿足學習者“隨意學習”的需求;另一方面，輸入的語言必須是準確、高質的，對學習者無誤導作用。

本研究中，家長共報告了6種家庭學習環境的營造方式，即：主動講英語與孩子交流、給孩子講英文故事、讓孩子看英文影像資料、讓孩子練習聽力或者模仿說英語、與孩子做英文游戲、使用英文軟件（APP）學習。這6種方式的使用情況如圖1所示。

圖1 家庭學習環境的營造方式及分布

從圖1中可以看出，多數家長主要通過讓孩子看英文影像資料、讓孩子練習聽力或者模仿說英語和使用英文軟件（APP）來為孩子提供語言浸入模式，這些做法對家長英語能力的要求較低、甚至幾乎為零，比較容易實現。主動講英語與孩子交流、給孩子講英文故事需要家長在口語交際方面達到一定水平，所以使用頻率次之。而與孩子做英文游戲不僅對家長的口語表達有要求，還要具有活動設計能力，另外，由于家庭成員人數少，不便于游戲活動的開展;因而，游戲活動的使用頻率最低。理想的家長樣式應該是自己的英語交際能力過關、發音準確，能夠為孩子提供純正、優質的語言輸入。但是，現實中，這種想法很難大范圍實現。然而，家長做為孩子的第一任老師，有義務也可以做到在熟悉自己孩子個性特征的基礎上積極了解并甄別社會上形形色色的英文影像資料和聽力素材，從而為孩子選擇適合的、質量有保障的語言輸入素材。幼兒只有經過長期的、大量且優質的語言輸入積累，才有可能將來實現理想的語言輸出。

本研究被調查的125名家長中，研究生及以上學歷的共42人，本科生57人，專科生18人，專科以下8人;英語語言能力方面，達到英語專業八級水平的共12人、大學英語六級35人、大學英語四級44人、四級以下34人。雖然家長的受教育程度和英語水平差異性很大，但這些差異并沒有對孩子的學習興趣產生顯著性影響作用。究其原因，是因為家長為孩子創造語言環境、對孩子進行語音輸入時，只用到一些最基本的日常用語或者孤立的個別單詞，如日常物件、動物名稱、人物稱謂等，這些對家長的語言交際能力要求并不高，并不受到其受教育程度和語言水平的實際影響。但是，筆者相信：隨著孩子年齡的增加和英語能力的不斷提高，家長因其自身受教育程度和語言水平不同而為孩子提供的不同質量的語言輸入很有可能會對孩子的學習興趣/學習效果產生不同的影響，這一點有待在今后的研究中進一步查證。因此，雖然不能要求所有的家長都是高學歷、都能為孩子提供最優質的語言學習環境，但是，作為孩子最信任的人，家長有義務與孩子共同學習、共同進步、共同見證孩子的成長，從而共同實現學好英語的良好愿望。

四、結語

本研究主要檢驗了家庭因素對幼兒英語學習興趣的影響。研究結果發現，在家長對孩子英語學習的直接參與、為孩子營造英語學習環境、家長的受教育程度和家長英語語言水平四個主要因素中，只有為孩子營造英語學習環境對幼兒學習興趣具有積極的促進作用。

作為幼兒最重要的陪伴著者，父母無疑是孩子早期教育的重要參與者。家庭中的自然滲透、溫馨的家庭學習氛圍、與孩子間輕松愉快的互動交流，都是孩子學好英語的肥沃土壤。幼兒家長應該樹立正確的英語教育觀，掌握科學的教育方法，如果可能，還需要不斷提升自身的英語水平和素養，從而為孩子的英語學習營造一個優質的學習環境，在促進其英語學習的同時，還能增進父母與孩子之間的感情，同時，對孩子的人格發展也有推動作用。

參考文獻：

[1]桂詩春.“外語要從小學起”質疑[J].外語教學與研究，1992，（04）：52-54.

[2]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語，2002，（05）：10-15.

[3]楊連瑞.第二語言習得的臨界期及最佳年齡研究[J].外語學刊，2004，（05）：101-112.

[4]Liujun.Is earlier really better？ —— A report of a study investigating the effects of earlier English education in China [J].中國外語，2005，（01）：14-21.

[5]黃懷飛.第二語言學習“越早越好”研究的定性元分析[J].天津外國語大學學報，2013，（05）：52-56.

[6]王勃然，王朋然，郝美玲.初始年齡與中國英語學習者的外語能力研究——基于語言輸入的解讀[J].東北大學學報（社會科學版），2017，（02）：208-214.

[7]張建英，宋爽.英語早學效應的實證性研究[J].現代中小學教育，2018，（07）：43-47.

[8]馮慧.近二十年國內幼兒英語教育研究的回顧與思考[J].四川職業技術學院學報，2011，（06）：76-80.

[9]劉華.習得理論指導下的家庭幼兒英語教育[J].學前教育研究，2003，（11）：47-48.

[10]Enever， Janet. ElliE early language learning in Europe [M]. London： British Council， 2011.

（基金項目：遼寧省社科規劃基金項目（L17DYY002）;作者單位：大連東軟信息學院;作者簡介：[1]張建英（通訊作者），博士，副教授;[2]石淇萌，碩士，講師。）