抓好非智力因素培養學生的計算能力，踐行核心素養的培養

溫裕娟

摘 要 計算能力是學生學習數學知識過程中應該具備的基本能力之一，良好的計算能力也是學生數學核心素養的直接體現。但是從當前的實際數學教學情況來看，老師在培養學生計算能力方面還存在著一定的問題，尤其是在非智力因素的培養方面表現的尤為明顯。本文在深入分析數學計算能力培養特點的基礎上，較為詳細的闡述了抓好非智力因素培養，踐行核心素養培養的有效對策，希望對提高學生的計算能力起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞 非智力因素 計算能力 核心素養 培養策略

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

踐行核心素養是當前數學教育的主要發展方向，也是課程改革的基本要求。對于學生來說，要想學好數學知識，較好的計算能力是最為基本的素質之一，同時也是核心素養的直接體現。但是在當前的數學教育實踐中，受多方面因素的共同影響，老師在學生非智力因素和核心素養培養方面還存在著較多的問題，學生的計算能力得不到有效提升，這對于小學生數學核心素養培養是十分不利的。因此在這樣的教育形勢下，深入分析抓好非智力因素培養學生的計算能力，踐行核心素養的培養的有效對策，對于促進小學數學教育發展，具有十分積極的現實意義。

1抓好非智力因素培養學生的計算能力，踐行核心素養的培養過程中存在的問題

1.1教學評價形式不科學，核心素養培養受到一定影響

在數學教育實踐中，教學評價都在很大程度上傾向于學生的考試成績，并且隨著應試教育觀念的加深，考試成績的比重也在逐漸加大，甚至學生的綜合素質和老師的教學水平基本上都體現在學生的考試成績之上，這顯然是不科學的。在學生學習過程中，綜合素質的培養和提升才是素質教育理念下的主要目標，但是由于傳統教學評價形式的影響，老師不得不將主要的教學精力都集中在學生考試成績提升之上，千方百計的交給學生考試技巧，可以說，對于考試的研究已經遠遠超過的教學本身，即使有些老師想要進行教學形式的創新和優化，但是迫于教學評價的壓力，也只能采取能夠促進學生考試提高的枯燥教學形式，這也是當前教學形式逐漸僵化的原因之一。對于學生來說，這種不科學的教學評價形式的影響是負面的。

1.2學生的主體性得不到重視，核心素養培養缺乏基礎

在全新教育觀念的影響下，當前小學數學教學過程中，老師應該積極轉變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導地位，而將課堂交給學生，重新對教學計劃和教學活動進行設計，逐漸弱化教師在學生學習過程中的影響，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的實際學習情況開展學習活動，這才是當前教育改革的題中應有之意。但是從實際的小學數學教學情況來看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學，并且教學方式缺乏差異性，不能及時了解學生的實際學習情況，導致教學缺少針對性和實效性。長期處于這種教學形式之下，學生就會養成過度依賴老師的學習習慣，逐漸失去自主學習能力，加之老師對于學生非智力因素培養不夠重視，計算能力以及核心素養培養更是無從談起。

1.3計算能力及核心素養培養沒有發揮實質性作用

隨著教育改革形勢的不斷發展，當前越來越多的教師已經意識到了教學創新的重要性，同時也在教學實踐中積極采用了教學方法，但是從實際效果來看，仍然不是十分理想。出現這一現象的原因是多方面的。但是主要是因為教師對于教學方法的理解不夠透徹，缺乏對教學方法的深入研究，因此在實際運用的時候只進行形式上的應用，從而導致教學方法流于表面形式。也就是說，在數學教育實踐中關注非智力因素培養，提高學生計算能力之前，老師應該對其有一個全面系統的把握，然后根據數學核心素養培養的特點和學科教育內容，對教學進行優化設計，改變傳統的教學方案，將計算能力作為核心素養的主要內容，這樣才能達到理想的教學效果。但是當前計算能力及核心素養培養還遠遠達不到這樣的要求，多數情況下只是流于表面形式，并未發揮其實質性作用。

1.4培養學生計算能力的教學方式比較單一，缺乏創新性

在之前的小學數學教學實踐中，老師在課堂上的教學形式已經十分固定，并且呈現出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發和調動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學時間。同時，在課堂教學過程中，老師和學生之間的互動也相對較少，學生對于學習的疑問老師也不能及時進行解答。由于小學生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學形式卻與小學生性格和學習特點呈現出巨大反差，如果老師不及時進行教學方式的改進，非常容易使小學生失去學習的熱情和興趣，使小學生逐漸產生學習的抵觸情緒，同時不利于計算能力的訓練和培養。

2抓好非智力因素培養學生的計算能力，踐行核心素養培養的有效對策

2.1摸清學生實際學習情況，制定針對性的計算能力培養計劃

由于學生的學習和成長背景不同，因此在學習知識的時候也會存在一定的差異，老師應該對這種差異給予重點關注。在教學實踐中，老師應該全方位的研究和了解學生，掌握學生的實際學習狀況，摸清學生的學習特點，從而為核心素養培養的有效開展提供良好的科學依據。在此基礎（下轉第225頁）（上接第212頁）上，積極轉變教學觀念，根據學習內容對教學進行優化設計，設置不同梯度的教學內容，讓處于不同基礎水平的學生都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現綜合素質的有效提升。這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的學生區別開來，進而達到因材施教的教育目的，實現教學質量的有效提升。

除此之外，老師應該積極強化學生理論聯系實際的能力，在學生學完一個知識點以后，及時引導學生進行應用，這樣可以促進學生更加深刻的理解所學知識。老師還可以將生活化教學引入到教學實踐中，利用學生平時比較熟悉的生活場景或者生活現象，引出所要講解的數學知識，這樣可以消除學生對于新知識的恐懼感和陌生感，減少學生對于知識的抵觸情緒，從而使以后的教學能夠更加順利的開展，為核心素養培養打下良好基礎。

在數學計算過程中，因為不同的情況下計算的順序是不一樣的，因此老師可以在給學生出題：

這三組習題，引導學生觀察小結：這三組題的運算順序都不相同，第（1）組題沒有括號，只有加減或只有乘除法，要按從左往右的順序進行計算。第（2）組題有加減法和乘除法，要先算乘除法，后算加減法，其中第2小題可以同時脫式計算;第（3）組題有括號，要先算括號里面的;這樣小學生就會明確數學計算的一般順序，進而提高計算的基本能力。

2.2關注學生的非智力因素培養，采取多元化的數學教學形式

計算能力和核心素養培養質量的高低不僅僅與智力因素有關，學習動機、學習興趣、意志品格等都會對學習效果產生重大的影響。根據心理學家拉扎若斯對興趣與智力對學習效果的對比分析，發現興趣比智力更能促進學生主動學習。因此，老師在教學培養過程中，應當采取多元化方法，推動學生的非智力因素發展，充分激發學生的學習興趣。數學教師應當積極進行換位思考，給予學生更多的學習自主權。采取更加多元化的核心素養培養方式，關心學生的實際學習訴求，進而采取最為適合的教育形式，促進學生數學計算能力不斷提升。

比如口算是筆算的基礎，老師可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，使口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力，一舉多得。另外，老師應該及時摒棄之前在課堂上的主導地位，逐漸轉變為學生學習的參與者、引導者，給學生營造一個相對寬松的學習環境和思維空間，鼓勵學生針對所學知識進行思考和探索，實現非智力因素和計算能力的綜合提升，同時在核心素養方面也能實現質的飛越。

3結語

綜上所述，在學生計算能力與核心素養培養過程中，老師應該積極重視非智力因素培養，優化數學計算能力培養方式，根據學生的實際學習情況，提高數學教學的針對性和實效性，提高核心素養培養質量，促進學生更好發展。

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