“巧藝”課程的設計與實施

歐陽琪

一直以來，基礎教育階段的藝術教育課程似乎只是傳授藝術技能的工具。為整合美術、音樂等學科內容，打破學科界限，提高學生審美能力進而最終提高學生核心素養，進行“藝術整合課程”體系的構建與實施已經成為21世紀藝術課程改革的主要方向。

一、“巧藝”課程設計與實施的研究

筆者的學校所在地美育資源十分豐富，學校在藝術資源整合方面有較多的實踐經歷。此外，作為廣東省、廣州市乞巧文化傳承基地，學校每年承辦廣州市委宣傳部組織的“乞巧節”活動，擁有得天獨厚的藝術教育整合資源。由此，學校啟動了“巧藝”課程項目，制定了研究目標、內容和實施策略。

1.確定項目研究目標

一是通過研究，以感知美、欣賞美為主線，以學校地域藝術特色為基礎，挖掘國家課程、地方課程中的藝術共性，逐步構建多元“藝術整合課程”體系。

二是根據課程目標，推進多元評價體系，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調、審美理想，促進綜合藝術能力的形成，實現我校“培養具有獨立人格的智慧少年”的辦學目標。

三是把藝術校本課程建設與師資培養有機結合，提高教師課程執行力，逐步形成與綜合型人才培養相適應的“藝術整合課程”體系，為同類學校建設和優化藝術課程提供可行性建議和具體操作示范。

2.明確項目研究內容

（1）“藝術整合課程”整體設計的研究

本課題擬通過對課程資源整合的研究，變革課堂教學，以乞巧地域文化為特色，對音樂、美術等課程進行整合，重構音樂、美術教材，聚合課程合力，變革學生的學習內容、學習方式與學習狀態，使學校的課程設置和課堂教學更好地指向學校育人目標——培養具有獨立人格的智慧少年，落實“自主自強、仁愛合群、博學創新”目標內涵，讓我們的學生在參與課程學習的過程中受到感情的陶冶，提高審美能力，拓展思維空間，努力使他們成為具有美好心靈和優秀潛質的人。“藝術整合課程”的構建依據課程建設的一般要求，包括課程理念、背景、目標、內容、實施、管理和評價這七個方面內容。這里的“整合”不是內容的刪減，也不是搞一個拼盤，而是通過摒除學科界限，研究學科間不可分割的聯系，通過真實任務情境的學習過程，共同解決問題，來達到對藝術學科的深度理解，即實現主題之下的藝術整體理解。藝術整合課程是改善基于學科能力分解的教學模式的有效路徑，可以提升學生的學習興趣和審美能力。

（2）“藝術整合課程”實施的行動研究

描繪課程藍圖。從師生發展出發，立足于辦學基礎，系統性地描繪出能夠匹配辦學愿景的學校藝術整合課程藍圖，通過展現學校整體課程的追求、框架、路徑以及預期要達到的效能與成果，即定目標、達共識。

鋪排課程要素。系統設計學校藝術整合課程規劃，并在實施中不斷完善，有效地構建出能夠匹配辦學愿景的藝術課程框架，以展現學校課程的目標、內容、實施、評價、保障、成果等系列要素，即做規劃、求發展。

煥發課程價值。全面建設能夠匹配辦學愿景的學校藝術整合課程，在課程設計與實施中不斷地創造并豐富課程建設的經驗，促進教師提升課程領導力，促進家長積極參與校務，促進學生提升核心素養，以展現出煥發學校課程價值的多樣課程成果，即施課程、出成果。

3.制定項目實施策略

加減法策略。在項目實施中，學校結合課題實驗、學校乞巧特色文化及周邊地域藝術資源，對原音樂、美術教材進行“做減法，保留必修知識;做加法，補充詩、歌、舞、畫等學習內容”，對藝術學習資源進行選擇、整理、豐富。在課程設置中按照廣州市教研室2014年頒布的《廣州市義務教育課程計劃》開足課程，設計實施具有學校特色的“藝術整合課程”，開設藝術基礎課程和藝術選修課程，給學生提供選擇課程的機會，使每一個學生都能擁有一份個性課程表。

多種整合方式并行。在藝術基礎課程實施中，我們重點研究學科內整合、跨學科整合（音樂、美術學科整合）的方式。在藝術選修課程中，我們重點研究藝

術+X的整合方式，探索藝術與語言、藝術與體育、藝術與地域文化、藝術與數學、藝術與科學的整合路徑。

二、“巧藝”課程的實施策略

1.構建“藝術整合課程”的框架

我們在研究過程中從課程準備、課程設計、課程實踐、課程評價四個方面實現課程管理。在課程準備中，重點解決教師對課程背景、課程理念的學習與共識的問題。在課程設計中，我們明確了課程目標與課程內容。課程內容的設置與選擇是本課題研究中的重點，我們按照研究思路，開設基礎課程、自選課程，在自選課程中開發研究類課程和體驗類課程。在課程評價中，依照課程管理的發展需求，啟動了課程準入評價、課程申報評價、課程實施評價、課程成果評價四個階段的評價。

在課程內容的設置中，保留傳統藝術課程教材的精華，每周開設2節基礎課。同時把“巧藝”自選課程項目作為學校“十三五”規劃的重點工作，開設包括乞巧手工、圍棋、書法、聲樂、打擊樂、尤克里里、古箏、舞龍、舞獅等在內的多門課程。選修課程由 2015學年的58門增長到2017學年的68門課程。實施中，依據學生的需求和實際教學反饋，調整了項目的內容，引進第三方機構的師資力量，并嘗試把學校特色課程——“乞巧手工”納入三年級選修課程中，為傳統文化的傳承提供平臺。

2.分類探索選修課程以美育人的樣式

立足于學校的周邊地域特色及乞巧特色文化活動，通過“藝術與審美”相關學科多形式組織方式，在開設基礎課程的基礎上，增設了豐富多彩的活動課程和自選課程。根據三大課程體系的課程特征和學習策略，我們從研究性學習課程和體驗類學習課程兩個維度實施。

研究性學習課程。本項目中的研究性學習課程，是基于“以美育人”的課程理解，調動與藝術相關的課程元素，引導學生的自主性、探索性學習，在教師指導下，在開放情境中，通過自己或與同伴合作等多種渠道主動地獲取知識、應用知識的課程。我們總結了以下課堂流程：創設情境，引發興趣——確定選題、小組分工——研究學習、常態交流——小組匯報、評價反思——總結激勵、啟動新學。

體驗類學習課程。體驗式學習的活動課程最大的挑戰就在于教師在活動課程中如何激發學生積極思考、學習，如何與學生產生心靈及行為模式的共鳴，如何引發學生挑戰自己在此方面的能力。課堂流程如下：體驗感知——觀察、反思——反復練習——交流分享——整理資料。

（作者單位：廣州市天河區天府路小學）

責任編輯：肖佳曉

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