我國博士學歷教師在中學任教情況分析及建議

程翔?萬錫茂

【關(guān)鍵詞】博士教師 中學任教 情況分析

20年前，博士畢業(yè)生開始進入中學，在當時屬于新鮮事，有些人認為是“大材小用”。20年后，博士進入中學已是正?，F(xiàn)象。有些區(qū)域，有些中學，博士數(shù)量很多，既有本土博士，又有海歸博士，還有博士后。本文試就博士進入中學從教的情況，做簡要分析，并提出建議。

一、博士學歷教師分布情況

筆者對北京、上海、深圳、福州、濟南、泰安、衡水七地部分中學進行了粗略調(diào)查，得到了一些基本數(shù)據(jù)。六地分別代表一線、二線城市和三、四線城市，結(jié)果顯示博士學歷教師分布很不均衡。北京、上海等一線城市相對集中，二、三線城市為零。北京市海淀區(qū)相對集中。在全國范圍內(nèi)，三、四線城市的名校數(shù)量比較多，地市級一中多為名校，“特級”等骨干教師數(shù)量頗為可觀，但博士學歷教師數(shù)基本

為零。

泰安一中和衡水中學都是國內(nèi)名校，但博士學歷教師均為零。特別是衡水中學，教師隊伍中享受國務院特殊專家津貼2人、國家級榮譽獲得者17人、特級教師13人;2017年《中國學科競賽500強中學排行榜》發(fā)布，衡水中學位列全國第一名。這說明，傳統(tǒng)意義上的名校骨干教師數(shù)量與博士教師數(shù)量不成正比，這主要是地區(qū)差異造成的。這種不均衡的現(xiàn)象，在美英國家同樣存在。筆者調(diào)查了美國和英國三類學校博士學歷教師的分布情況。

此表顯示，學科之間博士教師數(shù)量的分布也不均衡。這可能是由學科特點以及學科組選拔教師的觀念有所差異造成的，也與就業(yè)有一定關(guān)系。這種不均衡會不會造成不同學科之間的發(fā)展差距？筆者認為，這要看評價學科發(fā)展的標準是什么。如果從傳統(tǒng)意義上來說，學科組以抓升學率為主，博士教師少一點沒有什么關(guān)系，像衡水中學博士數(shù)量為零，但它的升學成績有目共睹。不過從教師隊伍發(fā)展的觀點來看，沒有博士顯然是一個不足之處。

博士教師獲得“骨干教師”榮譽的情況如何呢？以北京市第一〇一中學為例，專任教師中碩士占37%，博士占13%，本科占50%。學校區(qū)級以上骨干教師共131人，占專任教師的50%;其中博士為13人，占區(qū)級以上骨干教師的9.9%，占專任教師的5%;市級以上骨干教師共31人，其中博士2人，占市級骨干教師的6.4%，占區(qū)級以上骨干教師的1.5%，占專任教師的0.7%;區(qū)級以上骨干教師，本科學歷85人，占區(qū)級以上骨干教師的64.9%，占專任教師的32.7%;市級以上骨干教師31人，本科學歷29人，占93.5%。在市、區(qū)級骨干教師中，博士教師占比為什么這樣低呢？主要原因是博士教師年齡偏小、教齡偏短，多數(shù)博士教師參評骨干教師資歷尚淺，所以骨干教師的主體仍然是本科學歷教師，這與衡水中學基本吻合，與多數(shù)名校也基本吻合。但是，再過10年，北京市第一〇一中學的情況就會發(fā)生變化，市、區(qū)級骨干中博士的數(shù)量一定會明顯增加，而三、四線城市的名?？赡芫S持原樣。

二、博士教師在中學任教的利、弊分析

博士教師來源的主渠道是每年的博士畢業(yè)生，職后攻讀博士學位的教師極少。由于博士授予單位多集中在大城市，尤其是一線城市，因此博士畢業(yè)首選的工作區(qū)域也是一線城市，是學校或科研單位。目前，北京大學、清華大學、復旦大學等著名高校，原則上從國外引進博士或博士后，本土博士畢業(yè)生想進入重點高校比較困難。而一線城市中名校的社會影響力往往不亞于一般高校，各方面待遇和機會優(yōu)于普通中學，甚至優(yōu)于一般高校，對博士畢業(yè)生具有一定吸引力，加上在國家課程改革和招生考試改革中，名校發(fā)揮著引領(lǐng)作用，一部分對基礎(chǔ)教育有情懷的博士畢業(yè)生選擇做一名中學教師也就很自然了。

博士教師相對集中于一線城市名校有利也有弊。首先，名校平臺大，給博士教師提供了相對廣闊的發(fā)展空間，比如，開設校本選修課、擔任學生研究性學習導師、承擔學科競賽輔導工作、主持科研課題等，能夠充分發(fā)揮博士教師的學科優(yōu)勢。北京市第一〇一中學十分重視博士教師這個群體，專門開設了“博士論壇”，請博士教師定期為師生作關(guān)于學科前沿的學術(shù)報告，堅持多年，效果良好。博士教師專業(yè)精深，站位高，視野寬，一旦適應中學教育，后期發(fā)展不可限量。其次，博士教師的學術(shù)水平高，可以提升學校教師隊伍整體學術(shù)水準。一所名校，教師的學術(shù)水準是教師隊伍建設的關(guān)鍵之一，尤其是高中校，學術(shù)發(fā)展更是重中之重。從全球基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，未來的高中名校，決定勝敗的關(guān)鍵因素是教師的學術(shù)水平。像英國著名的伊頓公學（Eton College），很多教師是博士，其中不乏牛津、劍橋畢業(yè)的伊頓校友。這所學校的每一名學生可以分得一名有較高學術(shù)水準的導師，專門負責監(jiān)督其學業(yè)進度，學生每周都會以小組方式接受一次導師輔導。學生進入大學預科時，還可以選擇一名新的導師，專門輔導主修學科。如果沒有高水平的學術(shù)導師，就無法完成這些工作。再次，也是最重要的，就是學生受益。傳統(tǒng)的學科教師主要精力放在應試上，基礎(chǔ)扎實有余，但思維活躍不足，視野有限，久而久之，學生思維的活躍性受到制約，“套板反應”“思維定式”等負面作用顯而易見，學生進入高校發(fā)展的后勁兒不足。博士教師的優(yōu)勢在于可以打破“思維定式”，培養(yǎng)學生批判性思維，提升思辨能力，突破學科限制，尤其是突破應試牢籠。博士教師具有堅強的學習毅力，長于文獻檢索，精于邏輯分析，每一名博士都有精彩的奮斗故事，可以現(xiàn)身說法，影響學生具備良好的學習方法和堅毅的品格。博士讀書數(shù)量普遍高于碩士生和本科生，在引導學生廣泛讀書、善于讀書方面，會起到良好的示范作用。北京市第一〇一中學有一批高素質(zhì)的博士教師，他們酷愛讀書，沉浸醲郁，含英咀華，學生耳濡目染，深受影響。

當然，在看到有利一面的同時，也應當看到不利的一面。首先，博士研究學術(shù)時間久了，會有些“呆氣”，反倒不會與人打交道了。做中學教師，一定要學會和學生打交道。中學生是未成年人，基本不懂學術(shù)，主要關(guān)心升學考試。博士教師如果不去適應學生，而是等著讓學生來適應自己，就很可能陷于被動。學生是鮮活的，特別需要教師與之交心，做朋友。能走進學生心靈世界的教師才是好教師。其次，在中學，評價教師的標準主要不是學術(shù)水平，而是具有促進學生發(fā)展提高的能力;能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛力，全身心為學生服務。在基礎(chǔ)教育階段，最需要的往往不是專家學者，而是優(yōu)秀教師。學者與教師不是一回事。一個滿腹經(jīng)綸的學者未必是一個好教師，而一個好教師必然具備學者的品質(zhì)。在中學教書，固然需要淵博的知識，但當教師的專業(yè)知識達到了基本要求之后，起決定作用的就不是知識了，而是教育教學藝術(shù)，而這恰恰是專家學者包括博士容易忽略的地方。筆者曾經(jīng)與幾位大學教授談起這個問題，發(fā)現(xiàn)他們的共同點是，重學術(shù)，不重教學藝術(shù)。在他們看來，教學藝術(shù)屬于小兒科、小技巧，不屑一顧。這就是中小學教師和大學教師的區(qū)別。未成年人接受知識的過程與成年人不一樣，教大學生，教學藝術(shù)似乎不太重要;教未成年人，教學藝術(shù)就很重要。在中小學教書，需要啟發(fā)引導，需要耳提面命，需要嚴防死守，需要苦口婆心，需要耐心細致。這可能是喜歡做學術(shù)的研究者不愿意為之的。筆者以前接觸過幾位博士教師，工作數(shù)年仍無法適應中學教學工作，最后只好調(diào)動工作。究其原因，主要在于沒有掌握教育教學藝術(shù);一肚子學問，卻不知怎樣引發(fā)學生的學習興趣。一個人，再有學問，不能對癥下藥，效果必然不佳。再次，博士教師原本具有精深的專業(yè)造詣，長期教中學，整天和孩子做一些基礎(chǔ)的事情，原來的學科知識和學術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮不出來，就會出現(xiàn)學術(shù)退化，久而久之，好不容易學來的專業(yè)知識荒廢了。這里涉及一個犧牲精神，就是為了學生的發(fā)展必須忍痛割愛。我們之所以佩服陶行知這位民國“大先生”，就在于他舍得脫掉西裝，穿上長袍，和孩子們一起做那些基礎(chǔ)的事情。

在北京市第一〇一中學，由于學校重視校本課程、研究性學習等工作的開展，所以這個矛盾并不太明顯。學校鼓勵博士教師主動給師生提供學術(shù)前沿的內(nèi)容，比如，“雪霽茶香”教師沙龍中，就有幾位博士教師給師生開設了《三體》《老子》《紅樓夢》的學術(shù)講座，已經(jīng)堅持很久了，受到師生的普遍歡迎。同時，大部分博士教師逐步適應了基礎(chǔ)教育的特點，成為中學生的良師益友。更為重要的是，北京市第一〇一中學制定了“青藍工程”，有“師帶徒”制度，剛參加工作的博士教師要拜經(jīng)驗豐富的老教師為師，學習一年。學校既有班主任師傅，也有教學師傅。實踐證明，行之有效。博士教師放下博士架子，虛心求教，潛心鉆研，深入老教師的課堂聽課，主動邀請老教師聽自己的課，指出問題，及時改進。學校物理組的孫越博士工作一年就站穩(wěn)了講臺，原因就在于她的虛心好學，一學期聽課上百節(jié)。

三、需要解決的幾個問題

目前，全國中學的博士教師分布極不均衡，最突出的問題是扎堆現(xiàn)象嚴重。一所中學博士教師數(shù)量太多，評職評審是一個大問題。以北京市為例，每年的正高職稱評審只有70多個指標，即便將來有所增加，也還是很有限的。2018年，全國正高級指標共3604

個（含中、小、幼教師），分到中學的指標就更少，僧多粥少的問題將會長期存在。一群博士教師工作二三十年后不能評上副高、正高，必然會影響工作情緒，更有甚者會影響隊伍的穩(wěn)定。

筆者建議，一所中學應根據(jù)辦學規(guī)模，合理控制博士教師數(shù)量，不是越多越好。據(jù)《中國博士發(fā)展狀況》一書統(tǒng)計，截至2008年，我國博士獲得中級職稱時的平均年齡是29.19歲，副高是34.11歲，正高是39.73歲。顯然，在中學任教的博士遠達不到這個平均數(shù)，主要原因固然是2008年以前中學博士數(shù)量甚少，比如，北京市第一〇一中學目前博士教師平均年齡為36.6歲，2008年前進來的只有兩位，大部分是近五年進來的。在這些博士教師中，副高職稱占20%，平均年齡為46.43歲，最年輕的副高37歲，正高目前為零。有的中學博士教師數(shù)量較多，年齡又相對集中，職稱評審將是一個突出問題。

為使博士教師的專業(yè)發(fā)展具有更好的工作平臺，建議相關(guān)部門采取措施，在某些專業(yè)上打通高等師范學校與中學的界限，高校教師可以到中學代課，中學教師也可以到高校兼職。學術(shù)上特別拔尖的中學教師可以突破學科課程論的限制，在更加廣闊的學科領(lǐng)域與高校打通。優(yōu)秀的中學教師可以承擔大一、大二的本科課程，甚至可以擔任碩士、博士的實踐導師。目前，在一些城市，部分師范類高校已經(jīng)這樣做了。它的好處在于，可以給在讀學士、碩士、博士近距離接觸中學學科教學的機會，使他們盡快熟悉中學教學情況;同時，高?？梢月犎≈袑W教師的意見，及時調(diào)整課程方案，根據(jù)中學實際培養(yǎng)人才。

當然，還可以給博士教師提供專業(yè)發(fā)展的空間。北京市第一〇一中學在這方面進行了有益的嘗試，比如語文組與北大中文系合作，多次邀請北大中文系的教授來校上課、作報告，語文組的老師參與中文系的課題研究，參與中文系承擔的師訓工作。化學組與北師大合作，邀請北師大教授來校與化學組老師進行“高端備課”，化學組教師也到北師大參與相關(guān)活動。部分教師還被聘為北師大、首師大的兼職碩士生導師，給他們的本科生和碩士生上課。這種合作促進了北京市第一〇一中教師隊伍的發(fā)展，尤其是為高端教師的發(fā)展提供了很好的平臺，也為博士教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的借鑒。希望將來有一天，優(yōu)秀的中學博士教師可以直接被聘為大學兼職教授。

（作者系：1. 北京市第一〇一中學語文特級教師，國家“萬人計劃”教學名師;2. 北京市第一〇一中學副校長）

責任編輯：李莎

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