真實性：項目式學習的本源

胡佳怡

【關鍵詞】項目式學習 真實問題 真實情境 真實學習 真實評價

當“項目”這個源于管理學的概念移植到教與學當中，就產生了一種新的課堂教學的方式——項目式學習。對于項目式學習的概念，學界普遍認可的定義是：項目式學習是一種教與學的模式，關注的是學科的核心概念和原理，要求學生從事的是問題解決、基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

在美國，致力于推廣項目式學習30余年的研究機構PBLWorks（原巴克教育研究所，BIE）曾給出高質量的項目式學習的黃金法則。在這一黃金法則中，圍繞著學科的基本原理、重點知識及核心技能，項目式學習開始于一個具有挑戰性的驅動問題，其特征之一是真實性;在開展過程中，學生的聲音和選擇得到充分的尊重;對于最終產生的公開的產品，學生之間要進行評價，并促進產品的修改;最終要對整個項目進行反思，促進項目改進。

可見，不管是項目式學習的概念還是項目式學習的黃金法則，都強調了“真實性”這個要素。何為真實性？如何科學有效地界定項目式學習中的“真實性”？我們要從項目式學習的問題入手對其加以澄清。

一、真實問題

項目式學習中的真實問題通常通過四種途徑來體現。

1.“真實社會需求類”：問題是為了滿足真實世界的需求，學生創造的產品有真實的社會意義和價值，真的會被人們在現實生活中使用。例如，一所小學為學生設置的游學任務：在參訪游覽名勝古跡之后，學生需要編寫一本旅游指南，優秀的作品將作為旅游指南發放給游人閱讀。

2.“真實生活議題類”：問題關注真實的生活議題的項目，最好和學生生活有直接關系。例如，生活在海邊的孩子們能夠最直接地看到海洋污染的現狀，可以讓學生研究如何保護海洋生物，改善自然環境;以“春節期間，大家怎樣才能健康過年”為項目主題，從身心健康、環境保護等方面生成“健康過年”指南。

3.“賦予角色類”：在問題中模擬了一個真實的場景，在場景中學生被賦予了真實的角色，并要真正履行角色的職責。例如，假如你在冬奧會組委會賽程組工作，要怎樣安排比賽時間才能幫助全世界更多的人方便地收看直播？

4.“體驗真實工作流程類”：問題探究過程采用成年人在現實環境、工作中真的會用到的方法、工具、流程、標準等，使學生必須按照設計師、科學家、企業家或項目經理的真實工作流程工作。例如，“凈水挑戰”課程中，學生要為農村居民設計凈水裝置，他們像非政府組織（NGO）工作人員一樣，先采集水樣，分析水質，再結合當地物料，設計最具性價比的凈水器。

在解決這些具有復雜性的真實問題的過程中，通常會涉及多個學科的知識內容，單一學科的力量是無法完成項目學習的。

二、真實情境

在學習研究的初始階段，教育學家普遍強調以知識為中心的學習;隨著時代的發展，以知識為中心已經不能滿足學習的要求，就產生了以評價為中心的學習;后來由于在教育中越來越突出“人”的主體地位，就產生了以學習者為中心的學習;到了21世紀，強調“教”與“學”的有機融合，推崇參與式學習，共同體中心的學習應運而生。為了使學習者更好地全面發展，是否存在一種以共同體、學習者、知識、評價這四個要素為中心的學習環境，同時，這種學習環境既能滿足21世紀對知識技能的要求，又能促進學習者全面的發展，使學習者更好地為未來做準備？

為了將正式教育和非正式教育相結合，使所學的知識技能運用于現實生活問題的解決，真實情境中的學習應運而生。關于學習中真實情境的問題，學界有不同的說法，本文采用Jan Herrington等人的觀點。學習的真實情境（Authentic Learning Environment）有四個特點：（1）提供一個可以映射知識運用于現實生活的真實性背景;（2）真實性活動;（3）提供專家表演和過程模型;（4）提供多重角色和多種視角。

這里需要說明的是，真實情境強調了知識只有回歸到具體的、真實的情境中才有意義，因為知識就是在具體真實的情境中產生的。知識的學習與掌握不應該忽視知識發生發展的生活（實踐）情境。因此，只有生活中切近的素材才能作為項目式學習的內容。真實情境中的學習活動一定是參與性和互動性的，在參與和互動中，提供給學習者機會以多種角色和視角立體地審視具體情境中的復雜問題，從不同維度進行全方位分析和考量，并通過參與和反思生成知識。

三、真實學習

真實的學習包括與社會資源的鏈接、知識的建構、真實的合作學習與真實的產品。

教師是資源的鏈接者和提供者。這里的資源具有豐富性和多元性，既包括與社會生活緊密相連的文本資源，更包括人力資源，即項目所涉及的問題領域中的專家。這些資源讓項目式學習回歸到社會生活中，也突破了教室的界限，拓寬了學習的實踐場域。

項目式學習的理論基礎是建構主義，建構主義認為每個學生個體都帶著原有零散的知識和碎片化的生活經驗走到教育場域，教師的功能更多的是提供腳手架，幫助學生將知識進行重構，生成有意義的知識體系。因此，教師和學生形成一個有機的學習共同體，通過質疑和參與，二者緊密相連。

在項目式學習中，合作學習是必要的，也是重要手段。但合作的前提是以個體為主的獨立學習和獨立思考。合作學習是雙向的流動的過程，一方面，在以小組為單位的同伴交流中，每位小組成員都要分享自己的智慧，貢獻自己獨立學習的所得;另一方面，在小組分享中，通過每位成員的個性化表達，學生汲取營養，完善自己的知識體系，形成知識建構。

由于項目式學習開始于一個真實的社會問題，因此，項目式學習產生的產品應是有社會意義的。產品可以是有形的，也可以是無形的。比如，為美團APP設計一個手動按鈕設置，買家在下單時可以手動選擇是否需要賣家提供一次性方便餐具，這一個小小的按鈕就大大降低了商家提供外賣時的成本，也為環境的可持續發展做出了貢獻。

四、真實評價

在項目式學習中，評價的目的是為了更好地促進教學和項目的更新迭代，因此項目從設計、實施到最后的評價不是一個閉環，而是螺旋上升的過程。可以從四個維度來進行評價：知識獲得與應用、獨立學習、團隊協作、有效交流。

在知識獲得與應用方面，學習結果多體現在搜尋、過濾、分類和消化數據;發現知識之間的相關性和相互聯系;應用及轉化應用知識。在這方面開發的技能包括探究、分析、創新、理解和應用。有效的項目式學習實現的是高階學習，使用的是高階認知策略，比如問題解決、創見、決策、實驗等策略。高階學習還能夠驅動傳統教學中的低階學習。

項目式學習中的探究合作學習，都是以長線作業的方式開展，也就是教師給學生布置一個長時間（至少為3個星期之后提交）的作業，學生以小組為單位，根據本組的選題和組員的知識與能力的實際情況，制訂項目進展計劃和步驟。對于獨立學習的評價，多體現在計劃及監控個人學習方面。獨立學習的技能包括：學習計劃、時間和自我管理，以及遇到困難時懂得尋求幫助和自我激勵。

對于團隊協作和有效交流的評價，更多地集中在能夠有效交流知識和觀點，掌握分享、傾聽、討論、團隊作業的技能。

真實性，是項目式學習的本源特征，它使項目式學習緊密地聯系了知識和社會，為學生適應未來的社會生活打下了良好的知識基礎。

參考文獻

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本文系國家社科基金“十三五”規劃 2016年度教育學青年課題“全球勝任力視角下基礎教育課程實踐的現狀、問題及對策研究”（課題編號CDA160162）階段性成果。

（作者單位：北京教育學院）

責任編輯：孫昕

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