創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活化體育課堂

祁凌云

【關(guān)鍵詞】體育課;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);游戲

【中圖分類號】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0126-01

一、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境

教師可以在體育課上安排適當(dāng)?shù)挠螒?，以此來喚醒學(xué)生的規(guī)則意識、公平意識，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在參與游戲的過程中，教師還可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的頑強拼搏精神和團(tuán)隊合作精神等。比如，對于耐久跑，無論是小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都是一個“老大難”項目，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥。但教師如果嘗試將其置于游戲當(dāng)中，它就會變成一項既有趣又有效的體育活動。具體的活動過程如下：

首先，我將學(xué)生根據(jù)身體素質(zhì)高低分為三組：第一組最好，第二組次之，第三組最弱。然后，我給這三組的成員分別設(shè)置了三條路線：第一條路線：臨洮——蘭州，假設(shè)路程為10000米;第二條路線：臨洮——白銀，假設(shè)路程為13000米;第三條路線：臨洮——張掖，假設(shè)路程為15000米。最后，我讓第三組的學(xué)生合作跑完臨洮——蘭州的路程;第二組的學(xué)生合作努力跑完臨洮——白銀的路程;第一組的學(xué)生合作跑完臨洮——張掖的路程。結(jié)果，三組學(xué)生都通過互相鼓勵、互相配合，順利并快速地跑完了全程。這一活動不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的拼搏精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。

二、創(chuàng)設(shè)影像情境

對于學(xué)生而言，沒有現(xiàn)象支撐的認(rèn)識，就猶如“無源之水、無本之木”，學(xué)生根本無法進(jìn)行思考。所以教師要針對這種情況把深奧的知識具體化、生動化、通俗化、形象化，可利用影像、圖像、色彩等方式營造一個學(xué)生感興趣的場景，喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、有序地進(jìn)行觀察，學(xué)會辨別、分析問題，抓住問題的主要方面和環(huán)節(jié)，進(jìn)而想辦法解決問題。

比如在教前滾翻時，我先利用多媒體讓學(xué)生欣賞體操明星的表演，以此來刺激他們的興奮神經(jīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的愉悅感和學(xué)習(xí)的欲望;然后我再讓學(xué)生觀看前滾翻的分解動作，從而讓他們在頭腦中形成比較清晰的具體表象;最后我再逐一講解、示范，并讓學(xué)生跟做、自練。這樣，學(xué)生一方面受到了明星的激勵，另一方面又在頭腦中建立了一個比較清晰的表象，學(xué)起前滾翻來就覺得既直觀又簡單了。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境

非智力因素會對人的某些智力活動產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)的效率和效果除與智力因素有關(guān)系之外，還跟當(dāng)時學(xué)習(xí)者的“EQ情商”有很大關(guān)系。良好的情感能有效激活智力中潛在的要素，促進(jìn)智力適動的有效進(jìn)行，如輕松優(yōu)美動聽的旋律能給人們帶來愉悅和激情，也能使人精神抖擻、思維敏捷。所以，在教學(xué)時，教師可以放一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂，為學(xué)生營造一個美好的環(huán)境，使學(xué)生的智慧得到啟迪，靈感得以產(chǎn)生，情感得以陶冶。

如在教學(xué)跳繩和跑步時，可播放《運動員進(jìn)行曲》等與之相應(yīng)的有明顯節(jié)奏感的音樂;在進(jìn)行武術(shù)課教學(xué)時，可播放《少林寺》《霍元甲》等武打片曲;在教健美操時，可播放《小蘋果》等廣場舞樂曲。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活不僅是思維的源泉，而且也是體育課程運動技能的源泉。在教學(xué)過程中教師想要讓學(xué)生體會到體育運動技能來源于生活的道理，就應(yīng)在教學(xué)中選取學(xué)生熟悉的景與物作為載體，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛。

比如在教學(xué)生向遠(yuǎn)方投擲輕物時，我為學(xué)生設(shè)置了一個草原放牧的生活情境。首先我播放草原牧歌，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿小羊吃草、小羊奔跑、牧人揮鞭趕羊等動作。接著，在學(xué)生對這一活動已經(jīng)充滿熱情的狀態(tài)下，我?guī)麄冞M(jìn)入到了課程的基本部分：我設(shè)置了狼來叼羊，牧民用石塊驅(qū)趕的場景，學(xué)生一人為狼、一人為牧人、一人為羊，當(dāng)“狼”來叼“羊”時，“牧民”用沙包打擊狼。為了使活動有趣，我還讓學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換角色，讓每人都有機(jī)會扮演不同角色;活動結(jié)束后，我和學(xué)生一起總結(jié)了投擲輕物既遠(yuǎn)又準(zhǔn)的經(jīng)驗和方法;臨到課程結(jié)束的時候，我又播放了一曲輕松愉快的牧歌，設(shè)置牧民趕走狼之后獲得勝利的喜悅情境，并和學(xué)生一起在優(yōu)美的音樂中跳起了鍋莊，放松了身心。

縱觀整個課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課不但沒有絲毫的厭倦之情，相反還產(chǎn)生了濃濃的激情，當(dāng)整節(jié)課在不知不覺中結(jié)束的時候，他們還表現(xiàn)出意猶未盡的樣子。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我認(rèn)為是情境的力量，正是教師設(shè)置的情境感染了學(xué)生，讓其產(chǎn)生了玩的沖動，進(jìn)入了玩的狀態(tài)，而教師也正是利用學(xué)生玩的心理完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并收到了良好的效果。

編輯：王金梅