農村教學點課堂教學探索

楊德龍 張林春

【關鍵詞】教學點;課堂教學;組織者;教材;有效性

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0095-01

小班化教育從理論研究到實踐探索都亟待我們更深層次的探究，以對保證教學點辦學質量、促進教育均衡發展，提供大量的理論依據。不論小規模學校的小班教育，還是教學點的個別化教育，質量理論研究及實踐都離不開“關注每一個”及“課堂教學”這一主陣地。本文筆者嘗試探索農村教學點課堂教學策略，提出“陽光教育”的理念，進而促進個別化教學朝著更加專業化方向發展，以獲得質量保證的有效途徑。

一、從義務到責任。樂于給孩子們一縷陽光

對于人類靈魂的工程師，我不知道有多少教師敢認同這份稱號，敢擔這份重任，我也不知道有多少教師真正稱得上人類靈魂的工程師。但農村教學點的教師，必須是這里為孩子們點亮人生的工程師。有人說：“城里孩子的未來靠家庭，農村家庭的希望靠孩子”。從任何一個角度考量農村教學點教師，一定是大山里孩子們心中永遠的“太陽”。如果僅僅從職業義務的角度在這里從教，是明顯彷徨。面對“大”教室里的孤獨、自卑、膽怯乃至殘疾，你不能進入他們的生存環境，步入他們的心靈，怎能萌生強烈的責任心、細致入微的責任感？簡單為學而教，那將是多么可怕的事情。所以，這里所指的教師，不僅需要專業素養，更需要道德訴求。教的起跑線是用愛與責任撫慰每一個心靈。使學生親其師，信其道。

二、從組織者到參與者，成為孩子們的良師益友

面對幾個孤獨的孩子，教師只有走下講臺，才可能切身感受到他們的“呼吸”，切入他們的心靈，跟他們一起觀察、猜想、實驗、測量、計算、設計、制作、展示、討論、閱讀、參與、交流、欣賞、評價，等等。在教師的預設溝通、碰撞交流、系列活動中形成結論，培育期望的訴求。蹲下來看孩子，坐下來參與學習，與他們一起教學相長。既有學習的體驗，更有情商的培育。細水長流，潤物無聲。

三、從教材到課程，尊重個體差異

《國家中長期改革和發展規劃綱要》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。個別化教學，教師可以更多地關注每個學生的需要，靈活處理教材，分層設計問題、分層安排內容、分層布置作業、分層安排學習過程、分層檢測效果……開發建設豐富的課程內容，以滿足學生發展多樣化的需求。為每一個學生提供適合的教育，促進學生差異性發展，讓他們都有獲得成功的機會。教有所向，故而學有所成。

四、從教案到“兩案”，讓課堂朝著真正的學習方向發展

我們重視分層教學的依據就是豐富多樣的預習案及檢測案（以下簡稱“兩案”）。教師以開放、靈活的態度和方式鼓勵學生自主學習、個性化探究。學生課前使用“預習案”開展自主學習，并通過“預習案”準確了解自身學習的起點和進程，并整理信息，調整教學方案;課堂中，學生運用“預習案”開展探究和互動，教師不作統一要求，而是鼓勵學生用自己喜歡的、易做的方式開展學習，留下學習的足跡;最后，學生運用“檢測案”對教師推送的資料和任務開展課外學習、鞏固學習效果。

五、從“輸”到“疏”，讓學生品味成長的過程

大班額講授式教育所看重的是學生記住多少知識，能用知識解決什么問題，課堂可以完成多少任務，而不看重學生感受及心智、能力及情緒、方法及需求。教育的良好境界是培育人、呵護人的美好天性。個別化教學要有耐心地讓課堂節奏“慢”下來，更多地讓孩子們享受智慧活動的快樂：愿意自學、不斷嘗試、樂于溝通、勤于動手。學習的各種形式，各個環節，都要擁有積極的心態。遇到問題，大膽向老師提問，欣然接受挑戰，品味過程，一切都是為品味而產生的。秉持這種價值追求的教師會選擇一切有效的課堂行為：愿意和學生一起學習;愿意有耐心地等待并不斷引導學生思考;愿意伴隨學生在課堂上跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試;愿意在必要時為學生送上必要的腳手架;愿意讓自己扶著學生走，讓學生幫學生，在交流、爭辯、補充、改進中尋到標準;愿意把學生在探究中留有的不足作為美來欣賞……這樣的過程，不僅是教學，更是教育;不僅是智商，更是情商。活動至簡，大道無痕。

六、從“過堂”到“四清”，實現有效性學習

人們把緊鑼密鼓的大班化教學謔稱“過堂”課，“過堂”關注的教過、學過、整體過、任務過，無法停留到每一個。小班化、個別化教學為“四清”提供了可能與空間，盡可能追訴教學的有效性。知識點要“清”，教師面向每一個學生;“兩案”要清，學生交流互動完成;“作業要清”，當堂作業，面批面改;最后要“日日清”，今日事今日畢，熟記學習的知識點，該記住的要記清，該運用的要做對，做錯了要更正，對過不了關的要輔導。

總之，普遍意義的課堂教學策略尚有很多，但教學點個別化課堂教學策略的核心要義是教“學習”。教師所能做的最有探索意義的事情是：幫助、扶持學生豐富需求，經歷過程，享受意義，和孩子們一起陽光成長。

編輯：蔡揚宗