“互聯網+”背景下的中小學教師培訓

唐成成 王娟

摘 要 互聯網技術的迅速發展給教師培訓工作帶來了前所未有的機遇與挑戰，在“互聯網+”背景下，解決傳統教師培訓的困難，發現教師培訓新常態，并利用MOOC和O2O，構建線上線下相結合的教學模式，給教師培訓帶來新特點和新思路。

關鍵詞 互聯網+ MOOC O2O

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

0前言

隨著信息技術在社會生活中的融合和運用，作為以大數據、云計算和人工智能為代表的 “互聯網+”已成為社會、政治、經濟、生活等融合創新的平臺，成為我國產業轉型升級、大眾創新、優化公共資源配置、惠及民生、促進共享經濟發展以及提高資源使用效率的重要技術支撐。1978年起，我國的教師培訓經歷了四個發展階段，從最初傳統的面授教學，直到今天的借助互聯網的遠程教學。2015年李克強總理首次提出“互聯網+”的的概念和行動計劃。目前“互聯網+教育”成為教育界深入研究的課題，中國教育迎來了新一輪改革發展的契機，作為中國教育的重要組成部分，教師培訓也要順應“互聯網+”時代的發展潮流。

1“互聯網+”教師培訓的優勢

“互聯網+”教師培訓打破了培訓時間、地點、內容、人數等的限制，移動終端設備的普及化，使教師培訓可以隨時隨地開展，學員可自主安排學習時間，避免了繁重的教學任務阻礙他們繼續學習的機會;通過網絡平臺反復觀摩學習學科教學帶頭人的教學視頻，解決了中國教師培訓多年存在的城鄉之間、地域之間等不平衡問題，使偏遠地區的教師享受同樣優質的培訓資源，讓教師培訓變得更加公平。培訓課程的設計制作滲透互聯網技術，以MOOC、微課、移動公開課、教師互動社區等形式呈現，具立體化、富媒體化、可視化、智能化、交互性等互聯網特質。

“互聯網+”教師培訓讓授課教師的角色與職能發生了變革。在“互聯網 +”時代，針對各種新常態培訓模式，培訓師需要掌握微課程資源的設計、開發和制作等技術，走適應互聯網時代要求的專業化發展道路;從傳統固定時間、地點的培訓，轉變到線上培訓、線上線下（O2O）混合式培訓，提升多元化、個性化教學技能，具備互聯網環境下的教學思維及教學技能。“互聯網+”時代，培訓師應具備團隊協同能力，協同完成教學研究各項工作，而是孤軍奮戰。教師學員的主體性得到強調和重視，不再是被動地聽課、思考，接受培訓不再囿于課堂，自主學習內容廣，交流機會多。

2“互聯網+”教師培訓的模式探究

在“互聯網+”背景下，以O2O為理念，結合相關的為網絡平臺，形成線上了解、線下服務，服務線上的創新模式，其應用于區域教師培訓具有可行性。O2O模式的核心是改善培訓質量，本質是互動、分享、需求，通過線上的資源、互動與服務，對傳統線下培訓進行補充和深入。創建區域教師培訓MOOC平臺，建設內容更豐富 、適用性更廣泛的教師培訓MOOC課程，MOOCs給教師培訓帶來的新機遇，能調動教師的積極性，提高效率，促進教師的專業發展，滿足教師多元化、個性化的學習需求。

2.1基于MOOC平臺的區域教師培訓模式

該模式在區域教師培訓由兩條線路組成：線上側重于學員通過MOOC平臺自主選課和協作學習，線下強調區域面授，但兩者之間沒明顯界限，是相互依賴、相互影響。

線上平臺：培訓師根據培訓需求信息，為學員推薦相關的MOOCs;學員通過培訓師推薦或自己尋找的方式，找到感興趣的、合適的MOOCs資源，并根據MOOCs的進度安排，開展獨立自主的學習。該模式在學習資源的數量與獲取途徑上有明顯優勢，網絡化的學習資源便于學員進行碎片化學習和協作交流，能激發他們的學習熱情。此外，線上學員可以形成若干個虛擬學習共同體，通過網絡平臺，在交流中碰撞，協作創造、互動分享。

線下面授：線下培訓環節中以培訓者為主導、以知識講授為主的培訓模式，該模式中的面授環節更多地是在傳統的知識講授的基礎上針對某相關知識進行系統地講授，強調以問題解決為導向，以參訓學員為主體，組織討論，幫助學員接受系統的理論指導和集中反思，來解決課程學習和教學過程中遇到的問題，并分享相關的學習經驗和學習資源，以提高培訓的效率和效果。

2.2區域性教師培訓 MOOC 平臺的功能設計

培訓師：熟悉課程內容，制作發布課程，輔導學員學習，在討論區回答學員提出的問題。

學員：在平臺上選擇課程、班級，加入班級開始學習，定期交作業，參與小組或討論區的互動，查看成績等。

管理員：系統管理員負責審核課程、編輯學習指南、建立平臺課程分類等;教務管理員審核課程，確認課程可作為培訓素材，進行班級與教學管理、成績統計等。

3總結

本文歸納總結了“互聯網+”下教師培訓的優勢，結合MOOC和O2O提出了新的區域教師培訓模式，該模式提供了豐富的資源和靈活的交互平臺，使線上學習和線下培訓相互促進，優化了培訓效果。然而，互聯網教學也存在著自身的不足，比如存在課前學習效果的把握、結合國內的教學實際情況以及學習者和教師觀念的轉變問題等，這些都將是以后的學習中所應探究和思考的地方。

參考文獻

[1] 曾苗苗，胡海建.“微信+O2O”模式在區域教師培訓中的應用[J].教育評論，2016（08）：102-106.

[2] 任小媛，王志軍，王詩佳.基于MOOCs的混合式培訓模式研究——高校新教師專業發展的新途徑[J].現代教育技術，2016（08）：76-82.