從教學信息化的角度談“圖示策略”在培養語文概括能力中的運用

張郁暉

摘 要：概括能力的培養是語文學科教學中非常重要的一環。可在實際教學過程中，概括能力的訓練常常出現“高投入低產出”的現象。隨著信息技術與學科教學的深度融合，利用信息技術課件的圖示交互功能將思維訓練過程進行可視化呈現的教學策略成了語文教師探討的熱點。文章試圖從教學信息化的角度，闡述如何運用信息技術支持下的圖示策略優化學生語文概括能力的培養。

關鍵詞：教學信息化;圖示策略;語文;概括能力

教學信息化是指在教學過程中通過應用一定的信息技術手段，讓教學環節有數字化呈現，以此改善師生之間信息傳播與互動的關系，從而達成教學目標，提高課堂效率的過程。本文試圖從圖示交互的信息化角度，談談如何運用圖示策略，利用信息交互功能幫助學生把抽象的思維流程直觀、簡要地呈現出來，并通過思維圖示的訓練來培養、提升學生的歸納概括能力。

一、教與學的迷失——“概括能力”培養問題分析

這里所說的概括能力是指學生運用歸納方法，理清文章內容，內化為閱讀或者寫作思路，最后能簡明清晰地把關鍵信息表達出來的能力。從課堂的實際表現來看，學生在概括過程中存在著啰嗦繁復、抓不住重點或以偏概全的問題。筆者也深深困惑于指導學生進行概括能力訓練時不得其法，教學容易停留在經驗和感性的認知傳播上。這樣做忽視了能力層面的抽象歸納思維的訓練和教學策略的形成。因此，幫助學生形成一定的概括能力，使學生在閱讀過程中更準確地了解文章意圖，是落實學生語文核心素養的要務之一。

小學生抽象思維能力比較弱，在概括內容時思維成散射狀態，容易受語言信息的干擾而找不到重點。為此，筆者在日常教學中利用信息化技術結合圖示交互類的課件把思維過程做了可視化的嘗試，以便用直觀的圖形對學生的思考方向加以引導、有抓手地培養學生的概括能力。這種借助信息化技術與學科思維融合為一體的教學策略更易被學生理解和記憶，成為一種思維的導向，從而提升思維的效能。

二、建圖與歸類——利用“圖示交互”培養概括意識

“圖示交互”是指通過使用具有思維導向的簡單圖形（即圖示工具），在圖形上以填寫關鍵詞的方式進行交互展示，完善圖文表達，形成一定的思維層次，從而為后續語言表述提供表達框架的過程。實現“圖示交互”先要建立圖示工具庫。在“E-WORLD”課件環境下能很方便地利用作圖工具完成六種主力圖示樣例的制作，圖示樣例可編入資料庫中隨時調用。課件的信息化處理能力很強，可以根據課堂的生成情況對圖示迅速進行修改，也可隨時保存、反復調看生成的圖示作品。這對適時分析、比對學生的思維進程提供了很好的信息化支持。

（一）了解圖示工具，建立思維支架

圖示工具的作用是幫助大腦利用圖形線條的走向引導其進行理解性的思維活動。上述的圖示工具是筆者借鑒他人的一些圖例再結合信息技術的運用從而在課堂上幫助學生進行概括訓練的思維支架。各圖示工具的思維含義為：1. 流程圖圍繞事件進程中的關鍵要素，幫助學生按照一定的次序打開思路;2. 泡泡圖中的中心氣泡是主題，環繞氣泡是圍繞著主題展開的各種屬性和特征，幫助學生多角度地歸納事物特征;3. 樹狀圖是幫助學生進行分層分類思考，將不同的信息分門別類地列舉出來;4. 雙圓圖由內外兩層大小圓圈組成，里圈定義核心主題，外圈對主題進行細節描述;5. 橋式類比圖用于事物間的比較;6. 魚骨圖可把一個大的問題分解成若干個具體的小問題，使問題更清晰，從而找到問題的關鍵所在。

（二）辨別文章類型，培養概括意識

在技術軟件“E-WORLD”所創設的演示背景中，可以很方便地選取編制好的圖示工具進行文本演示體驗。教師從工具庫中根據需要調用圖示工具，利用一體機的交互書寫功能直接在圖示工具上書寫關鍵信息。在具體的使用過程中，首先要利用圖示工具的展示特性跟學生一起分析圖示含義所代表的思維規律，幫助學生找準概括要素的突破口。其次，引導學生區分不同文體的特點，根據不同的文體選擇有效的圖示工具。人教版語文教材以單元主題的形式進行編排，同一主題的課文類型大致相同。這樣的編排在培養學生學習能力示范與應用的層面上起到很大的作用。教師可通過圖示工具的思維特征，引導學生整體了解這類文章的特點，再借用圖示工具進行具體內容的梳理和總結，從而形成一個思維過程圖。通過直觀的輔助思維的過程體驗，讓學生有步驟地體會歸納分析的進程，幫助學生找到思維的方向，從而提升其學習興趣，形成一定的概括意識。

三、運用與理解——建構思維過程

很多學生一遇到歸納性的問題便無從下手。這是因為學生頭腦當中沒有真正對文本的表達形成有抓手的思路。那么，適當運用圖示交互訓練，給學生一個思維的抓手，便能更深入地理解文本所表達的含義了。

（一）運用圖示工具，抓住文本線索

筆者在教學《地震中的父與子》時，提示學生根據題目的要素，找準文章的人物線索，選擇圖示工具。一開始，不少學生選用了橋式類比圖。

教師追問：“父親”與“兒子”有什么可以類比的呢？學生追問：他們倆在地震中的表現？教師繼續引導：要知道文中父子的表現用什么樣的圖示工具更合理呢？學生最后一致認為使用流程圖。

可見，學生利用兩種圖示工具的組合，非常明確地理清了課文中的關鍵要素，再引導他們把這些關鍵詞按照平時訓練的事件四要素（時間、地點、人物、事情）整合成段，文章的主要內容就大致概括出來了。

（二）運用圖示工具，理清文本層次

圖示工具尤其適用于寫景狀物類文本。學生閱讀這類型文章往往會關注細節，忽視觀察角度的變化。運用圖示工具可以幫助學生找到描寫對象不同側面的觀察點，有條理地把事物對象的屬性特點綜合起來，歸納出整體的內容。例如，《觀潮》這一課，引導學生按照時間的先后分為“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個部分。學生根據課文特點選取了樹狀圖這一圖示工具進行概括。

（三）運用圖示工具，摘取文本要素

文章的表達既會有中心，也會有分層。作者圍繞一個意思展開描述或說明，鋪陳細節、鋪墊響應都是常見的行文方法。學生在閱讀文本的時候要具備捕捉關鍵詞句歸納行文要點的能力。巧妙運用圖示工具可以非常直觀地把文段內容的結構狀態勾勒出來。譬如，氣泡圖工具，給學生的思維架構就是整體到局部，中心到分層，聚合到分散這樣一種思維方向。因此，能夠引導學生圍繞著主題要素尋找發散要點，遵循這樣的思路，接近文本，摘錄跟要點相關的關鍵詞，稍加改動，組合起來就可以分析文本的層次大意了。

（四）運用圖示工具，追尋事件原委

敘事類文章在閱讀文本中占有較大的比例。有的文章事情曲折，起伏轉承，學生歸納起來會丟三落四。而圖示工具能幫助學生梳理文章中的關鍵轉折，節點清晰，一目了然。這樣，組織語言逐一復述歸納就不是什么難事了。如《去年的樹》這一課，需要學生概括出小鳥是怎么尋找自己的老朋友的。在學生在閱讀全文后，引導思考：小鳥每次都向誰打聽樹的下落？請以魚骨圖的形式勾畫出來，并標注關鍵詞。這樣，利用關鍵詞串連成段就非常容易地理解課文的主要內容了。

（五）運用圖示工具，進行讀寫聯動

學習課文要邊讀邊想，邊分析邊概括。其實，每一篇課文都是一篇非常好的范文，把握了作者行文的思路，寫作起來也就得心應手了。例如，可以運用雙圓圖示概括出課文的主要內容。學生可依照《頤和園》的結構為范本進行《我的校園》的讀寫實踐，將校園分成幾大景區，再抓住景區里的景物特點以氣泡圖的形式列寫提綱。這樣，就能把讀寫訓練聯動起來，學以致用，在實踐中不斷內化自己的概括歸納能力。

小學語文概括能力的訓練方式是多樣的。本文僅僅從圖示交互信息化的角度，利用先進的一體機交互功能，結合信息化課件把文本內容的思維建構過程利用預先設置好的圖示工具與現場的交互填寫過程展示出來，通過直觀的圖形支架形成思維抓手，幫助學生訓練抽象歸納的思維活動。一項能力的訓練不可能一蹴而就，我們要遵循思維過程的規律，把分析、綜合、比較、歸納等一系列的思考方向，借助新的教育教學技術和理念引導學生循序漸進，由扶到放地不斷練習，才能形成真正的語文學習能力。