摭談英語課堂教學的創新

張麗萍

【關鍵詞】英語教學;創新;智力潛能;非智力因素;課堂表演

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】c

【文章編號】1004-0463（2019）11-0055-01

課堂教學是英語教學中落實培養目標的中心環節。對于一個英語教師來說，僅僅在課堂上向學生傳授相關知識還不夠，不能算完成了教學任務。關鍵是如何讓學生在課堂上通過聽、說、讀、寫訓練牢固掌握所學知識，提高口語交際能力，怎樣充分利用課堂45分鐘時間讓學生獲得必要的知識和交際能力，提高教學質量，有必要對“創新英語教學”進行探討。在此僅從實踐的角度談談自己在英語教學中的創新做法。

一、激發學習英語的主動性，開發學生智力潛能

傳統的課堂教學是教師為教而教，學生為分數而學，教師主宰課堂，教師的教代替學生的學，使學生成了被動接受知識的容器，成了任人擺布而不會思考的“木偶”，長此以往，學生就會厭學、逃學。教與學是雙邊關系，教師是主導，學生是主體。在教學中教師要以學生為中心，只要最大限度地發揮課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創造生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異。再充分發揮教師的指導作用，巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫。使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，他們就會積極主動地去學習，去表現，他們學習的自主性、主動性和創造性就越強、學法越主動、越靈活，并富有創造性，學習效果就越佳。

筆者在教學中，充分發揮學生的主題作用。在課堂上，非常注意多給學生機會，凡事經過學生獨立思考可以解決的問題，就由學生自己解決;凡是難點和疑點，學生理解掌握有困難的地方，則采取設置練習和啟發他們的方法，讓學生拄著老師的拐杖過關。學習基礎好的學生讓其展示自己，學習差的的學生，多給機會讓他們表現，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們學習的自信心。課堂氣氛就會變得特別活躍，學生們積極思考、積極回答問題，有著極強的表現欲望，對學習的興趣、主動性都明顯提高。

二、創新學生聽力技能的有效性，開發學生非智力因素

提高學生聽力技能是實施素質教育的重要環節。為了抓好這個環節，筆者首先找出學生聽力差的原因，針對非智力因素（如對提高聽力的重要性、必要性認識不足，訓練時怕苦畏難），則從學生的實際出發，按照由淺入深、循序漸進的原則，有針對性地進行教育和訓練。筆者主要采取以下的做法：1.抓學生的發音，幫助他們正確區分音素，讀準單詞，在頭腦中樹立起正確的語音形象。對部分聽力差的學生，讓他們在一段時間內聽教師慢速念材料，或者對照文字聽一些比較難的材料，待他們對英語語音有一定感性的認識后。再進行不見文字、語速正常的聽力訓練;2.利用聽力材料中的實例，介紹正常語流中極普遍而學生往往感到有困難的連續、弱化、聲音以及不同語調表達不同等語音現象。學生懂得一些語音知識，再碰到有關語音現象時，便不會感到迷茫;3.介紹聽力技巧，如抓信號詞和關鍵的信息詞，捕捉短語意群，利用結構和句型知識辨析語音意義，運用常識和經驗進行推理、預測等;4.經常讓學生聽寫小對話、故事或文章的片段或重點句型，有時只聽不寫，但聽完后要做判斷正誤等練習;5.盡量擴大學生對英語語音的接觸量，包括用英語組織教學，解釋課文，督促學生聽同步聽力練習題，爭取每周上1-2節聽力課，并在每節的最后15分鐘進行聽力測試，以便于檢查進步情況;6.為幫助學生闖過聽力關，筆者以聽句型、小對話為突破口，逐漸到聽小短文，經常放給學生聽，有時還要求他們復述。

三、提高學生口語能力，抓好英語課堂的“表演”

基于聽與說相輔相成，說有利于增加和鞏固記憶、提高聽力這一認識，除要求同學們堅持每天早讀15分鐘、背誦一些句型和段落之外，筆者還抓住課堂“表演”這一重要教學方法，以便提高他們的口語能力。這里所談的“表演”是指根據中學生的心理特點，組織他們進行形象、直觀表演，促使他們更牢固地掌握所學知識，并真正提高英語交際能力。“表演”是為教學服務的，我們的目的是通過學生的“表演”達到一定的教學目的。因此，一定要把握好“表演”的“尺度”，即“表演”的質量和時間，每堂課的表演時間應視情況合理安排，表演時間不宜過長，否則會出現“表演挺熱鬧，什么沒學到”的戲場課堂。

總之，通過以上方式探索教學，學生的綜合素質提高很快。筆者認為，只有提高學生學習英語的主動性，真正開發他們的智力潛能，他們的學習勁頭就越足，他們就會發自內心地去學習了。

編輯：趙玉梅