發展幼兒數學認知能力“三法”

喬玉萍

【關鍵詞】幼兒;數學;認知能力;集體活動;日常活動;區角活動

【中圖分類號】G613.4【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0051-01

一、在集體教育活動中發展幼兒數學認知能力

集體教育活動提供的系統化的學習內容和關鍵性的學習經驗，為幼兒數學認知的發展提供了階梯。在集體教育活動中，我們要求教師根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，客觀地分析幼兒的數學認知發展狀況，并依此設計活動目標、重難點，選擇教具與學具、教法與學法。在活動前教師要做好充分的教學準備：一是操作材料的準備，包括多媒體課件、視頻、教具、學具。為了確保在數學教學活動中為幼兒提供充足的操作材料，我們每學期都要根據所教年齡段檢查全園教師的數學活動教具。二是教師教育教學知識能力的準備。我園近幾年新參加工作的教師較多，她們年輕、富有朝氣、對工作充滿熱情，但教學經驗尚有不足。為此，每學期我們都要針對本年齡段、本學科不到一年的新上崗教師舉行數學教學專題培訓活動。讓新上崗教師盡快熟悉幼兒數學認知發展的基本規律和特點，掌握數學教學的方法，從而促進幼兒數學認知能力的發展。

在集體教學過程中，我們要求教師依照《指南》精神，從幼兒的發展角度來組織活動，盡量為幼兒提供多方法、多想法、多程序、多模式的數學教育過程，并運用游戲活動創設情境，激發幼兒學習興趣。還要求教師要提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒進行操作和探索，可讓幼兒通過觀察、比較、實驗等活動發現問題、分析問題、尋求解決問題的方法，感受和發現其中的數學關系。還要幫助幼兒歸納、整理活動中獲得的經驗，使其逐漸形成一些初級的數學概念，進而同化或順應到已有的認知結構中，不斷提高數學認知能力。

二、在區角活動發展幼兒數學認知能力

區角活動為幼兒提供了一定的操作練習機會。數學概念的形成和發展需要建立在豐富的感性經驗基礎上，幼兒對某一數學概念的掌握和理解需要經歷一個比較長的時間。因此，將集體教育中的數學學習內容放到區角活動中加以練習和鞏固就顯得非常必要。

在區角活動中，幼兒可以根據自己的興趣和需要決定進入區角活動的時間，并自主選擇材料開展活動。他們能夠按照自己的方式自主地建構數學概念。另外，教師在區角中提供的數學操作活動往往具有不同的層次，可以適應不同發展水平幼兒的學習需要。在區角活動中，教師有時間觀察個別幼兒的學習，并對他們進行個別化的指導。這些個別化教育可以保證每個幼兒都能從活動中獲取有益的數學經驗。

教師可在區域活動中精心設計，采用形象具體、游戲性強、以操作為主的方式促進幼兒數學認知能力的發展。如可通過“套圈圈”的活動讓幼兒鞏固按顏色配對的數學知識;通過“送圖形回家”的活動鞏固對圖形的認識;通過“給動物寶寶喂食”的活動復習點數;通過“系紐扣”的活動，讓幼兒感知數學當中一一對應的法則;通過“釘板”上的操作進行幾何圖形的組合和排序活動。總之，區角活動可以讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體、富有游戲情節的操作活動中，通過與同伴的合作、交流、互動、感知、探索發現問題，從而獲得更多的有關數學的經驗和邏輯知識。

在數學區角活動中，我們要求教師要仔細觀察，記好區角觀察記錄，給予幼兒適時適當的指導。并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒體驗成功的喜悅，從而促使他們樂于參與，積極主動地獲取數學知識。

三、在日常生活活動中發展幼兒數學認知能力

幼兒的日常生活是其學習數學的一個重要途徑。日常生活中的數學教育具有經常性和真實性的特點，能使幼兒不知不覺、自然而然地學習“數學”，獲得豐富多樣的數學經驗。生活中的數學學習對幼兒的數學認知發展具有一定的價值。如我們在樓梯臺階上噴上數字，可以讓幼兒在上下樓梯時認識數字，感知序數。在戶外活動場地的“房子”上標上數字，可以使幼兒通過玩“跳房子”的游戲，在自然、快樂的氛圍中體驗數學的重要和有趣。

在引導幼兒認識生活中數學的過程中，教師還可根據幼兒的需要生成一些活動。如我園教師設計的數學活動“數字里看見了什么”，就是通過歸納幼兒發現的生活中的數字，讓幼兒感知數學在生活中的重要性，并利用數學知識解決了一些實際生活中的問題，如通過排列組合數字設計小區樓房的門牌號、幼兒個人信息卡等。

在數學教學中，我們還要求教師珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取數學經驗的需要。

編輯：王金梅