“星海精神”引領下的小學生社會主義核心價值觀的培養與實踐

黎錦波

摘 要：社會主義核心價值觀是推進中國特色社會主義偉大事業建設的戰略任務，是實現中華民族偉大復興中國夢的思想基礎。因此，培養小學生的社會主義核心價值觀是德育工作中的重要一環。筆者基于“星海精神”的分析，從深挖“星海精神”、勵新“星海精神”、內化“星海精神”三大方面闡述了以“星海精神”為引領，促進小學生社會主義核心價值觀的養成的有效策略。希望可以為培養小學生的社會主義核心價值觀，實現立德樹人的根本教育目標提供實質的幫助。

關鍵詞：小學生;社會主義核心價值觀;星海精神;培育策略

一、深挖“星海精神”，精準把握育人規律

我們圍繞“引導學生成為具有奮進、求真、為國、愛民等優秀品質的人”這個目標，以“星海精神”為引領，拓寬社會主義核心價值觀教育的渠道，豐富社會主義核心價值觀教育的形式，加強小學生社會主義核心價值觀教育的針對性、具體性、實用性和實效性，引導學生糾正錯誤的價值觀念，樹立正確的和崇高的價值觀。與此同時，促進社會主義核心價值觀教育與學校本土文化相融合，形成學校德育新模式;促進教師更新觀念并且提升德育能力，讓師生在“星海精神”的引領下形成社會主義核心價值觀，共同成長。

為此，我們確定豐富“星海精神”的教育內涵，精準把握其內在規律并且創新社會主義核心價值觀教育活動。價值觀教育的前提是把握“價值取向”的特點與功能：價值取向具有實踐性，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體之間的關系、其他主體均有重大的影響。它具有評價事物、端正態度、指引和調節行為的定向功能。

“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本的道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會生活的各個領域，是學校師生必須恪守的基本道德準則，也是評價一個人的道德行為的基本價值標準。

愛國是基于個人對祖國的深厚情感，也是調節個人與祖國關系的行為準則。它同社會主義緊密結合在一起，要求全體師生以振興中華為己任，促進民族團結、維護祖國統一、主動報效祖國。

敬業是對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現社會主義職業精神。于學校師生來說，就是熱愛學習、忠于職守、立德樹人。

誠信即誠實守信，是人類千百年傳承下來的優良傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，它強調達到“至誠”要求。在《中庸》以及相關論述中，“至誠”包含五個素養：志向、善行、良知、智慧、誠信。具體分述如下：一是確立志向，追求做人的至高境界;二是堅守善行，正如《中庸》所說“誠之者，擇善而固執之者也”;三是心求良知，在弄清楚事情真相的基礎上，誠者能夠明辨是非善惡，決定自己的行為。因此，良知基于“真知”;四是智慧靈動，誠者能夠做到靈活學習、關心他人、關注社會、心系天下;五是每事以誠，能夠守住做人的基本原則。

友善強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會主義的新型人際關系。

我們認識到：社會主義核心價值觀在個人層面，提出愛國、敬業、誠信、友善。從價值觀教育的內涵來說，這與“星海精神”的核心“奮進、求真、為國、愛民”是一脈相承的。兩者的教育，其邏輯起點均為決定價值取向的“價值判斷”。

因此，我們的教育活動應該引領學生在成長中做到三個“正確”，即在生活中學會正確的價值判斷與道德行為選擇，養成嚴謹的生活態度和良好的生活習慣;具有責任心和擔當精神，求真務實做正確的事情;掌握科學的方式方法，能夠正確地做好每一件事。學校通過“培養與實踐”途徑，有效促進學生的社會主義核心價值觀的形成。

培養，是指以適宜的條件促使其發生、成長和繁殖。在學校教育角度是指按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。在這里，培養，就是蘊含育人目標、有十分明確行為意圖的教育活動，其主體是學校與教師以及學生家長，其對象是學校的全體學生。而實踐是師生的共同行為，對于學校與教師來說，實踐的目的是立德樹人;對于學生來說，實踐的目的是自主學習、自主探究、自我塑造、自我成長。

實踐，是人們發現真理、檢驗真理、實現真理的活動過程。它是促進學生認識新世界，打開未知世界的一把金鑰匙;它是發展學生核心素養，促進學生健全的人格形成的體驗式教育活動;它是促進學生生命成長的重要載體和主要途徑;它是人的一種自覺自我的行為，只有在自覺的意識引領下，才能發揮人的主觀能動性，才能有所收獲。

深化“星海精神”本質內涵，精準把握其規律，我們確立“兩融”“兩塑”“雙促進”的實施策略。“兩融”，即社會主義核心價值觀教育與本土文化相融合，形成學校德育新格局;班級文化與“星海精神”相融合，讓社會主義核心價值觀教育“扎根班級”。“兩塑”，即培養與實踐相互生成，形成校本化獨具特色的“塑造靈魂、塑造生命”的學校德育新模式。“雙促進”就是促進師生在“星海精神”的引領下形成社會主義核心價值觀，促進師生共同成長。

二、勵新“星海精神”，引領師生共同成長

在2018年全國教育會議上，習近平主席提出新時期學校教育“三個塑造”立德樹人的新使命，以及“六個下功夫”的要求，即要在堅定理想信念上下功夫、要在厚植愛國情懷上下功夫、要在加強品德修養上下功夫、要在增長知識見識上下功夫、要在培養奮斗精神上下功夫、要在增強綜合素質上下功夫。

由此，我們確定勵新“星海精神”，引領班級文化建設，促進師生共同成長。“勵新”是指運用激勵與創新，富有成效地實施“兩融”“兩塑”“雙促進”的策略，讓“星海精神”引領下的社會主義核心價值觀的培養在多個方面落到實處，扎根過程，生成實效。

（一）整合細化核心價值觀的育人目標

社會主義核心價值觀的培養與實踐，需要明確的具體的目標導向，我們把“星海精神”核心要素與社會主義核心價值觀（個體層面）的愛國、敬業、誠信、友善整合為：家國情懷、責任擔當、熱愛學習、求真探索、確立誠信、學做真人、與人為善、樂于合作等綜合素養，并且細化為四個方面的具體指標，讓社會主義核心價值觀實踐落到細節之中。（具體見表1）

（二）深化班級星海文化

1. 建構德育特色空間

我校確立的“人人德育”，要求全體教師、學生參與到構建學校德育“大空間”中。為此，學校推行“校務日志”，用分值去量化每個班每天的表現，其中包括三前、課堂和晚修表現、宿舍紀律和衛生、學生儀容儀表、課室清潔衛生等多個環節。通過學生參與班級值周、學生會參與檢評，有效推動全員德育的落實。

2. 拓展特色德育活動

我校近年提出“行動德育課程”，是學校推動德育特色活動的一大亮點。德育活動課程涵蓋七年級新生入學到九年級畢業典禮這三年中學生成長的每個階段。例如：新生走入學門、行拜師禮、校園歌手大賽、演講比賽、元旦文藝晚會、十佳中學生評選、五四入團退隊暨朗誦比賽、畢業典禮等。通過行動德育，豐富學生的學校生活，促進學生全方位發展。

3. 搭建家校聯動平臺

我校一向重視家校聯動，并成立了班級、年級和校級家委會，每年進行選舉。通過定期的會議以及不定期的聯絡，有效整合資源，并在教育上有效互補。例如，在每年的“愛心義賣”“班主任節”“徒步拉練”等活動中，家委會積極支持并參與其中。又如在學校發展和學生教育問題上，家委會獻言獻策。家校聯動平臺的搭建已經成為學校良性發展的重要奠基石。

（三）探究“星榜共鳴”特色活動

2011年，《傳承星海精神，增強中小學德育實效性》德育課題在各校展開，講星海故事、唱星海歌曲、學習“星海精神”、爭做星海娃……蔚然成風。傳承“星海精神”，像星海那樣做人，做星海那樣的人，已經成為全鎮師生的共識。“星海榜樣”為學生形成正確的人生觀、價值觀指明了方向。

“榜樣”這一價值載體在加強小學生社會主義核心價值觀教育中具有針對性、引領性和實效性，它能夠激勵和引導受教育者自我學習榜樣的精神品質，內化為自我的道德品行。它不僅是一種認知教育，還是一種知行合一的教育實踐。

我們基于對榜樣特征及其教育價值的認識，提出了“星海精神”引領下的小學生社會主義核心價值觀的培養與實踐——“星榜共鳴”特色活動。

“星榜共鳴”是指：以“星海精神”為引領，在培養與踐行社會主義核心價值觀的過程中，師生形成價值共識、情感共鳴、行為共育、成長共達的成長態勢的一系列活動。“星榜”指以冼星海為榜樣，“生榜”指以學生為榜樣，“師榜”指以教師為榜樣，“家榜”指以家長為榜樣。“星榜共鳴”強調了教育目標的一致性，突出在情感、態度與價值觀方面的“互動與共鳴”，營造學校、家庭、社會處處彰顯“星海精神”的育人氛圍，有效促進學生、教師、家長共同成長。主要做法有：爭做“星海娃”活動;教師“教育之星”的創建活動;“星海精神”之家庭培育評選活動;社會主義核心價值觀培養的評價方式。

三、內化“星海精神”，社會主義核心價值觀念初成

一年來，在“星海精神”引領下的小學生社會主義核心價值觀的培養與實踐取得了豐碩的成果。

（一）“星榜共鳴”喚醒學生價值取向的自覺

“星榜共鳴”在學生的成長過程中，激勵了學生不懈奮斗、敢于拼搏、排除萬難。榜樣教育對學生個體的道德形成和發展產生影響，能為學生提供現實的道德典范，提高學生的道德認知能力，喚醒學生的道德情感和價值取向，促進學生優化自身道德人格。

在“星榜共鳴”活動中，與以往不同的是：學生在面對社會上各種各樣的誘惑和來自世界各國不同文化的影響時，學會了勇敢拒絕不良誘惑和自覺抵制不良影響。

學校通過“星榜共鳴”不斷推出適宜學生認知和學習的正面榜樣，這些身邊的、同學們熟知的“學生榜樣”“教師榜樣”“家長榜樣”影響了學生的心理，使身邊的典型人物引發學生的情感共鳴，大部分學生已經找到了與自己價值取向相契合的榜樣，并且努力向榜樣靠近。有了“星榜共鳴”的引導，他們不再盲目地學習與生活，而是更渴望實現自己的個人價值，其主體意識和目的性逐漸變強，能夠自覺抵制不良誘惑和不良影響、矯正自己的不良行為和習慣。學生在文明禮儀、學習、衛生、身心等方面都有了很大的變化。例如，在學習上目標更加明確了，學習態度也有了很大的改變，樹立了正確的學習觀;在爭做垃圾分類好榜樣的活動中形成了正確的環保觀念;通過一系列的班集體活動形成了強烈的集體主義價值觀;在以教師和家長為榜樣的活動中，學生產生“我將來也要成為這樣的人”的聯想，形成了積極向上的人生價值觀。

經過“星榜共鳴”引領，不少學生自覺改變了懶惰的習慣，以及自私自利的性格，一些學生存在的不良心理也有所改善，大部分學生的意志品質在正確的軌道上健康發展。

（二）“星榜共鳴”在學生成長中的引領地位

小學生主要以具體形象思維為主，有很強的效仿意識和實踐沖動，具有模仿性、可塑性強的特點。榜樣對他們而言非常重要。因而在小學階段進行正面的榜樣教育，更有利于學生良好行為習慣的養成。

“星榜共鳴”，學生會以身邊的榜樣來對照自己的品德與理想，以名句為格言來規范自己的語言和交流，以事跡為樣本來檢查自己的形象與行動。學生的這種對照、規范、檢查就是榜樣引領的真實體現。學生把榜樣當作一面鏡子，不自覺地與榜樣進行比較，看到自己與榜樣的差距，從而修正自己的不足，努力提升自己。校園中處處有榜樣，時時有榜樣，確立榜樣在學生成長中的引領地位。

榜樣教育活動開展以來，學生的精神面貌發生了可喜的變化。在每年的隊形隊列、廣播體操比賽中，學生們整齊劃一的動作，朝氣蓬勃、樂觀向上的精神風貌，彰顯了強烈的班級凝聚力和集體榮譽感。學生的文明素質也有了明顯的提高，校園內處處聽到禮貌用語“請、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見”等，學生之間團結有愛、真誠相待。學生的組織紀律性也有了明顯的進步，上學遲到、曠課等現象明顯減少，課堂井然有序，課間操集合迅速，不擁擠、不推搡。除此之外，學生團結合作的意識也在不斷增強。學生在榜樣身上獲得了前進的動力和勇氣，在學習榜樣的同時努力使自己成為榜樣，全校形成人人向榜樣看齊，實現全校力爭上游、奮力趕超的良好局面。

（三）“星榜共鳴”激勵學生向上，推動班級文化建設，優化家庭教育方式

對學生來說，“星榜共鳴”成為激勵學生成長的動力之源。自從開展“我是星海娃”評星活動以來，學生煥發出爭星競美的精神面貌，呈現出和諧但不失個性地全面發展的態勢，學生的自主發展意識與自信心大大增強。

對班級文化建設而言，“星榜共鳴”有助于在班內形成學習榜樣優秀品質的良好班風，有利于學生在你追我趕的學習氛圍中形成良好的道德品質，激發學生相互啟發，取長補短，共同提高，還有利于班級特色文化的建設，形成以“星海精神”為引領，爭選優秀班集體的良好氛圍。

對家庭來說，“星榜共鳴”優化了傳統、單一、說教的家庭教育方式，家長更加注重自己在孩子面前的形象，努力為孩子樹立榜樣，引領孩子向上發展。過去傳統的家庭教育方式多以打罵、說教為主，而通過“星榜共鳴”方式，家長積極為孩子成長營建健康、良好的家庭環境，率先示范，以身作則，使孩子能夠從自己良好的言行中受到潛移默化的影響，達到內化于心、外化于行的效果。