“輸出驅動-輸入促成”假設下商務英語專業英美文學課程教學模式建構探究

高 揚

（池州學院 外國語學院，安徽 池州 247100）

當下高速發展的經濟社會要求人才不僅掌握專門技能，還要接受一定的通識教育。作為通識教育之有力載體的英美文學課程如何有效作用于掌握專門用途英語的商務英語專業學生，是教師教學過程中需要思考研究的問題。反觀傳統的以課堂為主、以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，學生的主體性被忽略，綜合素質和創新能力的發展受到抑制，不能適應新時代教育和現代社會的要求，因此有必要建構一種新型、高效的課程教學模式，以滿足個人和社會的需求。

一、模式建構的緣起

截至2016年底，我國有多達294所高校的商務英語本科專業正式招生[1]。“為了規范和保證商務英語專業的人才培養質量”，教育部于2015年底正式發布的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（《商英國標》）指出商務英語專業教學旨在培養“復合型、應用型人才”，既要“掌握相關基礎理論和知識”，又要“英語基本功扎實”，還要“具有國際視野和人文素養”[2]。毋庸置疑，商務英語本科教學應以英語語言文學為基礎，將傳統英語專業的學科內容融入商務學科的主干課程，實現跨學科的交叉與融合，服務商務活動。如此，新的問題出現了，即在實際教學過程中如何有效實現跨學科的交叉和融合、如何處理商務英語教學與傳統英語專業課程教學的關系以最優化實現商務英語專業的教學目標。

英美文學課程作為傳統英語專業的主干課程之一，一直踐行著錘煉學生的語言技能、培養學生閱讀鑒賞能力、提高學生人文素質和跨文化交際能力、完善學生知識結構的功能，其重要意義不僅在于傳統英語專業的學生，對商務英語專業學生也同樣適用。然而不論課堂教學實踐還是研究文獻綜述都直指商務英語專業英美文學課程教學不容樂觀的現狀：（1）課程安排滯后，學時安排不合理；（2）學生學習英美文學課程的動力不足；（3）師資力量不夠完善；（4）教學模式落后，教學方法陳舊。造成這種現狀的原因有主客觀因素。從主觀上講，普遍存在的功利主義、實用主義思想影響了人們對文學課程的判斷，認為“文學無用”；從客觀上講，“文學課程自身普遍缺乏行之有效的教學模式，教學內容與社會現實明顯脫節嚴重制約了學生的發散性思維，使文學失去了在專業中應有的重要地位”[3]。

2010年以來多位研究人員從不同的角度對商務英語專業英美文學課程教學作了思辨和探索，認為英美文學課程之于商務英語專業具有重要意義和積極影響，提出商務英語專業英美文學課程教學改革的措施、建議和對策。然而綜合已有的研究發現，提出的改革建議和對策只是回應了教學現狀及存在的問題，建議對策多有雷同，如優化教材、課時、師資力量、教學方法、采用翻轉課堂等，泛泛而談，乏善可陳。

筆者認為不管如何優化教學，采用多么先進的方式方法，應該首要立足職場的實際需求，才能有針對性地調整教學思路。根據2018年6月1日教育部國家語言文字工作委員會公布實施的“中國英語能力等級量表”[4]，受“各類單位對英語專業畢業生的能力素質要求”[5]的調查啟發，筆者結合工作實際，制作了“關于商務英語專業畢業生職場英語應用能力的調查問卷”，回訪商務英語專業畢業生的工作單位和實習基地。表1是此問卷調查的結果：

表1 關于商務英語專業畢業生職場英語應用能力的調查

此次問卷調查共聯系到35家用人單位及實習基地，發放并回收了35份問卷，有效問卷33份。依據李克特5分量表，對六種英語技能從“基本要求”“一般要求”“較高要求”“更高要求”和“最高要求”五個等級做出量化得分。調查表中帶*標志的數字表示同一單位看重的英語技能，得分高的能力類型集中在寫作和口譯兩項；斜體數字表示不同單位重視的英語技能，得分高的能力類型集中在聽力和口譯兩項。根據得分排序發現受到重視的其他技能依次是口語、筆譯與閱讀。根據語言技能類型，六種技能可以歸納為接受性技能（聽力和閱讀）和表達性技能（口語、寫作、口譯和筆譯）[6]。調查結果表明：從商務英語專業的職場需要考慮：①接受性技能（聽力）和表達性技能（寫作和口譯）并重，而非非此即彼，與某高校教師的調查結果，即“用人單位對口語表達的能力尤為看重，其次是譯和寫的能力”[5]的結論基本相符，唯一的差別在于本調查結果凸顯了聽力的作用和意義；②口譯和寫作技能相對較高的得分體現了“職場英語交際活動成效的終結形式”，基本符合文秋芳教授的結論，但是出入較大的是本調查結果顯示聽力技能“出現的頻率高于”“口、筆譯”[6]，原因可能與被調研單位普遍重視團隊合作有關，只有聽懂才能在商務環境下有效轉換兩種語言；③本調查結果表明商務英語專業教學最終要實現學生在實際工作中應用英語語言，尤其對寫和譯表達性技能的培養是驅動教學及教學改革的主要因素。

鑒于此，筆者提出以“輸出驅動-輸入促成”假設為理論指導構建“12345”英美文學課程教學模式，即“1體2翼3維4模塊5步走”模式的構想，以改進文學課程教和學的理念，推動學生的自主學習，提高學生對英語語言的運用，發揮文學課程對商務英語專業的積極作用。

二、模式建構的理論支撐——“輸出驅動-輸入促成”假設

2007年5月在上海舉辦的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上，文秋芳教授針對“外語教學實踐與研究中長期存在的重輸入輕輸出的不對稱現象”，分析了我國高校英語專業學生英語水平的現狀，基于對職場英語使用功能的分析和對二語習得輸出心理機制的重新認識，提出了“輸出驅動假設”，旨在促成英語技能課程的改革[6]。該假設以其改革的教學理念，創新的教學思維，獨特的教學視角，為新世紀的高校外語教學和英語專業學生的培養注入了活力和生命力，引起了外語界同行的密切關注，引領了在口語、寫作、口筆譯課程方面的教學實踐和改革，論證了該假設的可行性和指導意義。

但是文秋芳教授發現“輸出驅動假設”過多強調了輸出的重要性，未清晰界定輸入的作用，由此意識到需要對假設進行修訂。2014年3月在全國大學英語教學發展學術研討會上，她做了題為“輸出驅動－輸入促成假設與大學英語教學改革”的主旨報告，將“輸出驅動假設”（舊假設）修改為“輸出驅動－輸入促成”假設（新假設）。新假設針對中高級外語學習者，認為輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段，教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容[7]。新假設明確了輸入的作用，即“直接為產出任務提供語言材料和相關知識”[7]，表明輸入與輸出一樣是英語學習過程中不可忽視的重要環節：恰當的輸入能夠幫助輸出任務的完成，輸入與輸出的吻合度越高，輸出任務完成得就越好；輸入與輸出之間要有機銜接、聽說讀寫譯教學活動要有機結合；目標旨在實現學生“用英語做事”[7]。可見，新假設更加貼合我國英語教學的實際需要，更益于激活學生經年積累的語言知識，也無疑更利于學生未來的就業取向。

新假設一經提出便得到了多層次、多維度的縱深應用研究，成果豐碩。然而發端于“英語技能課程改革”的該假設卻沒有充分用于指導英語專業的教學，自2014—2018年11月份產生的110余篇期刊、碩士論文中僅有12篇涉及該假設在英語專業的相關教學研究，直接論及英美文學課程教學的文章只有2篇，朱文宣[8]等分析認為英美文學課程符合“輸出驅動假設”的要求，針對中高水平學習者、在正式的外語課堂教學、課程既強調大量輸入又重視足夠的輸出，所以“輸出驅動假設”對英美文學課程的教學有理論指導意義。李雪瑾[9]等通過對英美文學課程教學現狀的調研分析認為“輸出驅動-輸入促成”假設可以為文學教學提供新的解決思路。兩篇論文各有側重，但基本停留在可行性和對策分析的層面，還未有教學改革模式的研究。筆者十分認同朱文宣等對英美文學課程特點的分析——綜合技能課程，也贊成李雪瑾等得出的該假設對英美文學課程教學具有積極意義的結論，因此本研究以“輸出驅動-輸入促成”假設為理論支撐，指導英美文學課程教學模式的改革，無疑回歸了該假設的本源，踐行了該假設的主旨。

三、商務英語專業英美文學課程“12345”教學模式

基于以上就“輸出驅動-輸入促成”假設的回顧和梳理，筆者提出構建一個以學生為主體，以輸入促成和輸出驅動為導向，以實現學生用英語做事為目的的商務英語專業英美文學課程“12345”教學模式，如下圖所示：

本模式由兩部分組成，箭頭以上是循環閉合結構，構成模式的第一部分，解釋了模式的理據，即“輸出驅動-輸入促成”假設。以“學生為主體”作為核心，借助網絡課堂、教學課堂和第二課堂的形式，學生接受語言和知識的輸入，同步完成語言和信息的輸出。通過語言的輸入實踐語言的輸出，又在語言輸出的過程中檢驗或完善語言的輸入，進而推進新一輪的語言輸出。這是一個交替往返、循序漸進的動態過程。箭頭以下構成了模式的第二部分，解釋了理據的應用和模式的設計與操作，即語言輸入的內容，如何輸入；語言輸出的形式，如何輸出；輸入如何促成；輸出如何驅動。設計圍繞教學過程的準備活動、誘導活動、獨立活動和評價活動，體現教和學的溝通、互動與合作，力求最佳的教學效果。

（一）“12345”教學模式的描述

“1”為1體，指“以學生為主體”。本模式中指已具備一定英語語言基礎的商務英語專業三年級學生，屬于中高水平英語學習者，滿足了該假設對適用對象的要求。“1體”意在激活學生作為英美文學課程教學的主體身份，發揮學生學習的主觀能動性和自覺性，明確學習的意義和目的，變被動學習為主動學習。教師則是主導，在教學過程中處于引導或支配的地位，做到傳授方法（文學作品鑒賞）、講授知識（文學知識和常識）、指點思路（文學作品解析）。教學是“教師教學生學習的過程，也就是教師指導和幫助學生學習的過程”[10]，可見教師的主導基于“輸入促成”的需要，學生的自主學習體現“輸出驅動”的意義，反思師生的角色定位，確立科學的、新型的師生觀有助于創造和諧互贏的教學氛圍。

“2”為 2翼，指“輸入翼和輸出翼”，即輸入聽（音頻或視頻）和讀（文本或講義）的接受性內容，以促成計劃產出任務的完成；輸出說（觀點）、寫（評論）、譯（英漢互譯）+釋（意義闡釋）的表達性內容，以檢驗輸入的質量，并確定新的輸入目標，是教學過程的兩個主要導向，符合該假設對輸入和輸出關系的界定。文秋芳教授認為“教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容”。可見，該假設在根本上擺正了學生為主體的地位。輸出“既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。”[7]兩者有機銜接、互相促進。

需要說明的是，本模式將發展假設強調的英語語言技能，在譯（translate）的基礎上增添“釋”（paraphrase）的技能。查證《劍橋高階英漢雙解詞典》可知，paraphrase（釋）的意思是“to repeat something written or spoken using different words,often in a humorous form or in a simpler and shorter form that makes the original meaning clearer”[11]，這里不是簡單的重復，而是需要學生在體驗源文學語言的基礎上進行多維表達，形成跨文化思維能力和跨文化適應能力，實現跨文化交流交際，符合商務英語專業的教學宗旨。

“3”為3維或3課堂，指“網絡課堂、教學課堂和第二課堂”。進入互聯網高速發達的時代，“互聯網+”成為趨勢，運用現代教育技術的網絡課堂應運而生。網絡課堂形式活潑多樣，在本模式中主要借助在線教育app（雨課堂），創設課時外的學習情境和條件，引導學生自學，推進語言和內容的輸入。依托教學課堂完成課程重點內容的討論、評析和檢測，再通過創建第二課堂活動，充分發揮學生的主體作用，幫助學生鞏固知識和拓展技能，推進語言和觀點的輸出，輔助完成輸入和輸出兩個過程。三課堂層層推進、互為補充。

“4”為 4模塊，指“詩歌模塊、散文模塊、小說模塊和戲劇模塊”，根據文學體裁的分類來確定，將學習內容模塊化，打破現行的絕大部分教材中按照文學史斷代進行內容編寫的傳統；輸入具有代表性或商務關聯性的素材和知識，結合專業特色，集中處理利于學生專業發展、利于學生完成產出任務的內容，使跨學科的知識得到有效激活、滲透和整合，如此四個模塊的規劃集中體現“輸出帶動輸入”的原則，實踐“一切為輸出服務的理念”[7]。

“5”為5步走，指每一模塊教學過程中具體的操作步驟。雖然四個模塊對應的選材在體裁形式上不一樣，但本質上都屬于非應用類文本，有共通的基本特征或表現手法。教學所用的任何文本都是一個完整的系統，所以每一個教學過程也都是完整的、系統的，由此可見，模式的第二部分正呼應著第一部分的循環閉合結構。“12345”課堂建設模式所涉及的五個步驟是：選取素材、確定目標；主題解說、整體感知；品讀鑒賞、合作探究；成果展示、思想交流；三方對話、反思提升。五個步驟貫穿于課前、課中和課后三個主要階段，其中第一和第二個步驟關注聽和讀的接受性技能，構成輸入環節；第三和第四個步驟強化說、寫和譯的表達性技能，構成輸出環節，前四個步驟系統地完成語言的輸入和輸出，通過第五個步驟的三方評價考核，鞏固本模式的教學效果。

綜上所述，“12345”教學模式是對現行的、傳統的英美文學課程教學模式的翻轉。現行的教學模式強調教師的作用，由教師去講解文學史等相關知識，由教師去解析文學作品，由教師去總結概括思想意義，如此“文學史+選讀”的“一言堂”式教學很大程度上阻礙了學生的發展，降低了文學課程的作用，不利于健康向上的教學生態的建設。“12345”教學模式將真正使教學的主體回歸學生，縮短學生與文學課程的心理距離，使文學走下“神壇”，走進并指導學生的生活和學習，保障學生做到學以致用，不僅符合商務英語專業的目標和要求，也體現了現代大學教育的人文精神。

（二）“12345”教學模式的特點

本模式具有以下特點：整體性、針對性、創新性和操作性。雖然模式由貌似沒有聯系的兩部分組成，但是第一部分為第二部分提供理據和前提，第二部分依據理據和前提進行教學實踐。兩部分其實是嵌在整個模式中的相互關聯的雙環型結構。

就學習對象而言，針對中高級外語學習者，尤以商務英語專業三年級學生為主體；就教學內容而言，針對具有代表性或商務關聯性的作家作品；就教學形式而言，針對靈活、互動、合作式的教學形式；就教學效果而言，針對目前高校英美文學課程不容樂觀的課堂教學現狀，旨在改善其邊緣化的地位，提高商務英語學生的語言技能和人文素養。

本模式關照語言輸入和語言輸出兩個動態過程，在教學理念上是創新；要求教師重新修訂教學大綱、構建教學內容、制定教學計劃、設計教學形式，有別于傳統模式的英美文學課程教學，在教學實踐上是創新。

本模式基于筆者所承擔的“英美文學選讀”課程的一線教學經驗而構架，構想有理有據，可以被應用和操作，也同樣適用于諸如英美文學課程一樣的體量龐大、內容繁多、培養人文素養、又要“占專業課學時比例較少”的其他“專業核心課程”[2]，如“英美概況”課程和“歐美文化概論”課程。

（三）“12345”教學模式的設計

英美文學史歷時較長，各個歷史時期都產生了大量的優秀作家和作品，然而教學不能面面俱到，就要根據需要對素材進行選擇性處理。根據筆者對彭青龍主編的《高級綜合商務英語》教程（I.II）的考察得知，兩本教材不同程度地涉及到英美文學課程的內容，如表2所示：

表2 英美文學在商務英語教材中的滲透

教程（I.II）涉及的英美文學關聯雖然篇幅不長、內容不多，但其所指要么是對某種商業活動或經濟現象的隱喻，要么是所引作家作出的評判，肯定了文學與商務的關聯，但是不刻意強調文學史和文學理論，因此課程教學重點就可以放在對知識信息的輸入和語言觀點的輸出上。選擇的素材，即文學家和文學作品，可以是經典作家作品；可以有一定的商務關聯性；可以參照商務英語專業教材作相應取舍，使學生明確具體的學習目標，將主要精力投放到對作品的輸入（認知和領會），最終實現語言和觀點的輸出（應用和拓展），進而結合輸出的效果調整輸入的方向和內容。以詩歌模塊為例解釋本教學模式的設計思路。

1.輸入促成——選取素材、確定目標，主題解說、整體感知

輸入的素材要有傾向性和代表性，選取的學習內容要簡而精，不能過多、過專，易于學生接受，利于輸出活動的開展，畢竟作為通識教育的文學課程，重在普及知識，意在育人。立足確定的素材，教師解說并告知課程教學的目的意義、內容、重點難點以及方法思路，以幫助學生完成相關信息和內容的輸入，完成知識的獲取。如表3所示：

表3 輸入促成環節（詩歌）

很多內容，比如英語詩歌的基本知識和常識可以借助網絡課堂，運用現代教育技術介紹導入，包括制作PPT課件、收集圖片和編制講義，推送相關網絡教學視頻，促成學生對英語詩歌這一文學體裁的基本認知和了解；導入代表詩人的基本概況，促成學生對詩人的基本認知和了解；推送優秀英語詩歌配樂詩朗誦資源，促成學生對英語詩歌的語言美、音韻美和意象美的基本認知和感悟；導入任務要求和討論話題，促成學生自學和思考，幫助學生完成課前輸入。此外教師需要明確布置閱讀任務，誘導學生閱讀詩歌選段，從而為課堂討論和評析等輸出活動做好準備。

當然，教師不僅要做好介紹和導入，還要有效監督學生完成自主學習，通過網絡課堂的督導功能掌握學生自主學習的進度，并與學生實時溝通；通過設置測驗題目檢驗學生的自學效果，保障輸入促成，更好地實現輸出的目標。

2.輸出驅動——品讀鑒賞、合作探究，成果展示、思想交流

不同的文本體裁，品鑒的側重點有所不同，涉及作品的語言文字、基本要素、思想內容、表達技巧、寫作風格和意義價值等，無不要求讀者全身心投入思考，深入挖掘細節。這個過程中學生無疑會逐漸形成個人的理解和觀點，甚至問題。合作探究即針對形成的想法，產生的問題，在教師與學生之間、學生與學生之間展開探索和研究，開展部分輸出。隨后教師設置多種活動方式（讀、說、述、釋、改等）進行個性化的展示解讀，或將學生作小組安排，開展組內或組間思想交流，使知識和信息融會貫通，使學生的才華得到充分展示，完成獨立又全面的輸出活動。如表4所示：

表4 輸出驅動環節（詩歌）

以表2列出的玄學派詩人George Herbert（1593—1633）為例，雖然 George Herbert不是文學教程所選，但是可以由此展開作家超鏈接，鏈接到教材所選的玄學派詩人John Donne（1572—1631）及其代表詩歌The Flea。在課前完成詩人相關信息的輸入和詩歌朗讀練習的基礎上，學生在課堂上根據安排作詩人介紹，可以做PPT展示，可以直接個人陳述，并分詩節或整首詩歌進行朗讀，以檢查自學預習情況。然后教師組織學生以小組為單位，在規定時間內，圍繞詩歌解釋、翻譯和釋義做小組活動，通過組內合作的形式完成詩歌鑒賞，形成文字記錄。這一過程既輸入了必要的語言和內容，又初步完成了語言和觀點的輸出。最后再鏈接回教程I詩人George Herbert的引語之于課題“Commercial Litigation”的意義，引導學生聯系、揣摩其中的商務關聯。在這個品讀鑒賞、合作探究的過程中，學生的個人思想和集體智慧同時得到挖掘，學生之間的探索討論、交流溝通，能夠有效形成優勢互補，激發學生的熱情和活力，活躍課堂氣氛，也能避免教師一言堂的尷尬。

組內探討的結果再通過小組代表作總結陳述或觀點展示，并請他組同學作出補充或點評，進行組間交流。在這個過程中不同角色的學生實際上都經歷著輸入和輸出兩個環節，其共同的作用則“融通了學與用兩個環節”[7]。需要注意的是學生的見解和想法要得到尊重，教師需要根據實際情況調整課堂教學的思路和形式，最大程度優化輸入和輸出。

作為抒發情感的最佳載體，詩歌必須要大聲讀出來。開展類似“英詩朗讀者”活動的第二課堂，有益于幫助學生形成直接深刻的詩歌感受，體驗詩歌的魅力，無形中會提升學生學習、朗讀英語詩歌的欲望，推動新一輪的輸出。

3.三方對話、反思提升

可以說，前四個步驟實際上是個體、生生和師生的三方對話。教師在這個過程中一直在發起對話：選取素材，對話學生學習目的和方向；主題解說，對話學生學習重點和難點；品讀鑒賞，對話學生學習方法和思路；成果展示，對話學生學習態度和信念。學生勢必作出相應的個人層面和集體層面的回應：確定目標，回應教師學習的目標；整體感知，回應教師學習的基礎；合作探究，回應教師學習的動力；思想交流，回應教師學習的結果。反思提升相對于教師和學生同等重要，反思總結（重點要點）、查缺補漏（知識常識）、遷移拓展（異質文本對比）、觸類旁通（同質文本鏈接），在有限的教學時間內實現教學質量的最大化。對話的完成也需要學生之間的互動和關照。三方對話貫穿整個教學過程，使得教和學緊密聯系、相互依賴，體現了輸入促成與輸出驅動的指導思想。此外，三方對話還會帶來評價考核方式的變化和提升，平衡教師和學生的意見，就輸入的內容和作用、輸出的過程和效果，實施教師評價、生生評價和個人評價，突出輸入—輸出的杠桿調節作用。

（四）應用“12345”模式面臨的挑戰及應對策略

面向商務英語專業學生應用英美文學課程“12345”教學模式會面臨來自學生、教學素材、教學方法、教學目標、教師自身等多方面的挑戰，教師在實際教學過程中就要敢于打破常規，堅定學生的主體地位，多模態訓練學生的技能，還要有意識地不斷提高自身的業務素質。

1.堅定學生的主體地位

教師在教學過程中要密切關注學生的狀態、情緒和學習態度，盡可能調動每一個學生的作用，平等對待每一個學生，積極引導學生參與教學的各個環節。多年的教學實踐發現，學生往往在學期中學習熱情慢慢消退，甚至出現負面情緒，教師就要通過平時的觀察實時調整教學策略，變換教學手段，比如設置適合個人和小組的任務，交替進行，讓每一個學生都得到有效的鍛煉；利用網絡課堂保障學生課前的輸入，跟進第二課堂把控學生課后的輸出，進而選用利于學生輸入和輸出活動的形式和內容；制定并實施可行的獎懲制度，對任務完成質量較好的學生提出表揚，可適當給予物質獎勵，激發學生的積極性和獲得感，感染并帶動其他學生參與教學活動，形成良性循環，創造和諧的教學環境。

2.多模態訓練學生的技能

教師在教學過程中要牢記“輸出驅動-輸入促成”假設的指導思想，即幫助學生用英語做事，因此教學設計要可操作、有趣味、又有實用性。精選銜接專業特色、符合教學目標要求的文學文本，運用現代教育技術調動學生的聽覺、視覺、觸覺和想象多重體驗，聯合運用多種教學方法，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯+釋的技能，使學生動起來，進而根據學生的反饋，調整輸入和輸出活動的形式和內容。

3.不斷提高業務素質

教師在教學過程中要不斷反思，對照教學目標和教學實際查缺補漏。一方面形成跨學科意識，主動學習商務專業知識，研究課程，尋找突破口，拓寬教學路徑，將文學作品與商務知識相結合，提高學生的學習興趣，教師可以積極申請課程進修以完善知識儲備；另一方面，教師還要與時俱進，學習掌握最新的現代教育技術，既有利于準備豐富、多維的資料實現輸入促成，又有利于加強與學生的溝通，為實現高效輸出打好情感基礎。

四、結語

綜合高校商務英語專業的發展，本研究立足商務英語專業畢業生的職場英語應用的要求，提出建設商務英語專業英美文學課程“12345”教學模式的構想，以學生為教學活動的主體，以語言輸入和語言輸出為教學活動的主要導向，觀照接受性語言技能和表達性語言技能的作用和重要性，通過整合教學內容，弱化文學史和文學理論，強化實踐英語語言技能，提升批評性思維，培養跨文化交際能力，實現教學理念、教學思路、教學內容和教學方法創新，保持教學目標與商務英語專業人才培養目標高度一致，提升課程的教學效果，發揮課程在育人成才過程中的積極作用，促進商務學科與英語學科的自然對接與融合。這一模式將在實際教學實踐中得到驗證。