高師歷史學專業教學與中學歷史教學銜接問題探析
——以安徽省高師院校和基礎教育為例

何 凌 董根明

（安慶師范大學 人文與社會學院，安徽 安慶 246133）

2018年3月，教育部高等學校教學指導委員會制定頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中，對歷史學類專業培養目標的定位是這樣表述的：“歷史學類專業教育教學應堅持馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現實處境中考察特定的歷史現象，記錄、搜集和處理相關信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復雜性和多樣性，能在高等和中等學校及其相關科研部門從事歷史學教育與研究，適應國家社會經濟文化發展的需要。”[1]就具體目標而言，歷史學專業人才培養的目標定位主要有兩個方面：一是為高等學校或科研院所輸送具有初步研究能力的歷史學專業人才；二是為基礎教育或中等學校培養合格的歷史教師。隨著基礎教育課程改革、中高考改革的深化和教師隊伍自身的發展，中學教學一線歷史教師的學歷層次達到本科或碩士研究生水平的比例日益增大，這在一定程度上提高了中學歷史教學的專業化水平，也有利于中學歷史學科建設的良性發展。然而，在每年的教師資格考試和教師考編入職面試中，常常會出現這樣一些現象，即剛從高等學校畢業的歷史學專業本科生的考試成績大多不及那些在中學具有實踐教學經驗的未入編教師。作為一名中學歷史教師，哪些知識和素養是其職業生涯所必備的？高等師范院校歷史學專業應該為立志于從事中學歷史教學的師范生提供什么樣的課程和教學服務才是合理的？本文嘗試以安徽省屬師范院校①本文所言“安徽省屬師范院校”主要包括安徽師范大學、淮北師范大學、安慶師范大學和阜陽師范學院，其它師范性質的省屬高校，由于沒有歷史學本科專業，故不列入討論范圍。和基礎教育為例，就高師歷史學專業教學與中學歷史教學之間的銜接問題作初步探析，以期求教于方家。

一、現行師范類歷史學專業課程設置與師范生實習存在的問題

（一）省屬高師院校歷史學專業課程設置概要

筆者詳細考查了安徽省屬高等師范院校歷史學本科專業的人才培養方案，其課程設置主要為通識類課程、史學專業課程、教師教育課程及實踐類課程等。在此，我們以某高校歷史學專業課程設置為例進行探討。

表1 某高校歷史學專業課程類別結構表（節選）[2]

從表1可以看出，教師教育類課程占總學分的5.85%、教學實踐及實習實訓分別占7.8%、11.14%，且均為必修課。從中可以看出師范類院校對歷史學專業學生在教育教學理論與方法的培養，尤其是教育教學實踐方面是比較重視的，實踐教育課程占總學分的18.94%，但集中實踐教學環節和實習實訓環節均沒有具體的學時分配，師范生的教學實踐活動被集中安排在實習學校完成。

表2 教師教育類課程比較表[2-3]

表2是省屬兩所師范類院校關于教師教育課程的對比，從中可以看出A高校在課程設置中開設了“中學歷史課程標準與教材教法”和“中學歷史教學設計”課程，這與中學歷史課程改革的方向是一致的，有利于師范生理解中學歷史的課程設置理念和結構。B高校在課程設置中開設了教師職業技能訓練系列課程，尤其是微格教學，有利于師范生迅速適應一線教學，掌握職業所需的必備技能。課程“教育知識與教師專業發展”，注重師范生的專業發展規劃，這是具有實際應用價值及前瞻性的，對于青年教師合理規劃職業生涯具有積極意義。值得注意的是，在所調查的省屬高師院校中僅有一所學校在教師教育類課程中設置了“歷史校本課程的開發與利用”和“研究性學習設計”[4]。雖然大部分高師院校都很重視教師教育類課程的設置，其課程設置也在逐漸優化，特別是一些院校開設了中學歷史課程標準與教材研究的相關課程[3][5]，有利于師范生了解中學歷史課程的現狀，但師范生仍普遍缺乏課程資源的開發與利用意識。“隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了社會各界的廣泛重視。人們越來越深刻地認識到，豐富多樣的課程資源是新課程實施的條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育行為。”[6]另外，高師院校課程的授課主體仍是高校教師，很少有中學教師參與，缺乏與中學教學的互動，學生雖然學習了很多理論和方法，但在實際教學中仍有眼高手低之感，缺乏對復雜歷史問題的解讀能力，也缺乏對中學歷史課程的整體把控能力。

（二）師范生教育實習存在的常見問題

省屬大多數高師院校對于師范生的教育實習都很重視，其師范類專業的實習學分占比基本都在10%以上，實習時間大多在8周以上，個別院校總計高達18周[5]。但師范生的教育教學實習仍會因種種問題而降低了應有的實習效果。其常見問題主要表現在以下幾個方面。

1.缺乏課程觀念，教育理念和教學設計不科學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在教育理念上“隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書’。”[7]師范生最容易出現的問題就是教學設計不科學，體現在不按課程標準進行教學設計、不符合歷史學科素養的培養要求、問題設置不清晰、課堂活動安排不合理、不了解中學生的認知特點等方面。在實習中常常有師范生缺乏科學的課程觀，沒有認真學習領會課程標準，無法理解中學歷史教科書的編排意圖。在教學實踐中，他們往往以單一課時的教材內容為設計對象，不注重章節之間以及知識點之間的內部聯系，對教學內容照本宣科，或者是簡單的拿來主義，導致教學設計重難點不突出，難以充分體現學科核心素養，學生的能力得不到適當地培養，教學目標達成度不理想。

2.專業知識不扎實，課堂把控能力不足

中學歷史教學既有通史類教學又有專門史的教學，與高校歷史課程相比，雖難度不大，但涉及面廣，尤其是近年來史料教學盛行，中學歷史教學中會遇到大量的史料研讀。“歷史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決于歷史教師史學素養的高低。”[8]于師范生而言，這就要求加強自身的史學專業素養，有針對性地擴大自己的專業視野，對教材進行自我吸收、質疑和甄別，才能有效地將教材內容以自己的方式轉化為課堂教學資源之一，而不是教學目標的全部。誠如傅斯年所說“史學的對象是史料，……史學的工作是整理史料”[9]，那么歷史教學的重要資源當然也是史料，而不僅僅是教材。但在教學實踐中，有的師范生往往是從教材到教材，以概念解釋概念，專業知識不扎實，史學視野相對比較狹窄，解讀史料不準確，抓不住問題關鍵，常會出現教師自己滔滔不絕而學生卻懵懵懂懂的現象。對課堂教學過程中所出現的意外生成，普遍缺乏應變能力，不能及時化解或轉換，課堂把控能力明顯不足。

3.變相縮短實習期，教育實習效果不明顯

從實習生的角度而言，由于大多數高校的教育教學實習都安排在大三下學期或大四上學期，這段時間正值師范生準備研究生考試或找工作的黃金時期。因此，很多師范生以忙于考研或找工作為由，主動要求少聽課、少上課，導致實習效果大大降低。

從指導教師的角度而言，一些實習學校的指導老師認為師范生是新手，會擾亂自己的教學進度，對他們上課不放心，私自延長師范生的見習期，縮短實習期。由于師范生的實習成績和評語鑒定主要由實習學校指導老師完成，因此，即使實習生自己想多上課多實踐以提高教學能力，也難以實現，他們只能默認這種狀況而敢怒不敢言。而高校配備的指導教師又忙于自己的教學或行政事務，很少深入中學課堂教學一線指導實習生備課、試講、上課。近年來，高師院校指導教師與中學指導教師一起共同組織實習生進行集體備課、觀摩和研討的情況更是少之又少。

上述現象和問題若不能得到有效緩解或改變，勢必會影響到師范生的職業生涯，也會影響到基礎教育的質量。作為一線歷史教師的后備力量，應屆師范生普遍缺乏適應中學歷史教學崗位所需要的知識、能力與素養，導致其在教師入編入崗考試中缺乏競爭力，難以快速勝任中學歷史教學工作。那么，高師院校歷史學專業應該注重培養師范生什么樣的素質才能更好地適應中學歷史教學呢？

二、新課程標準下中學歷史教師的必備素質

2012年，教育部下發了《中學教師專業標準（試行）》（教育部 教師〔2012〕1 號文件），明確規定：“開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。”[10]2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，2017年出版了普通高中各學科課程標準，并明確提出了各學科的核心素養。這些標準都對中學教師提出了明確的專業要求。基于教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《中學教師專業標準（試行）》《普通高中課程標準（2017 年版）》等的要求，高等師范院校應該以立德樹人為根本，立足學生的終身發展，合理構建歷史學專業課程體系，指導師范生樹立正確的育人觀，提高師范生在課程規劃、教學設計、教學評價等方面的能力，助力師范生更好地與中學歷史教師的專業要求接軌。

（一）以立德樹人為根本，樹立科學的育人觀

中學歷史課程是對學生進行歷史學教育、傳播人類文明的基礎性課程，有利于提高學生的思辨能力和史學素養，有利于弘揚中華民族優秀傳統文化，增強學生的歷史使命感和民族認同感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有利于促進學生的全面發展，切實落實立德樹人的根本任務。高師院校要充分認識到歷史課程在中學教育中突出的育人作用，指導師范生樹立科學的育人觀，努力破除“五唯”，以學生的終身發展和全面發展為宗旨，充分挖掘歷史課程資源，為國家培養新時代的合格公民和建設者。

（二）立足學生終身發展，樹立科學的課程觀

中學教育是學生發展的重要環節，中學歷史教師要立足學生的終身發展，樹立科學的課程觀，合理構建歷史課程體系。圖1顯示了2017版新課標下普通高中歷史學科的課程結構。在新課標的指導下，普通高中課程分為必修課程，選擇性必修和選修三類課程。必修課程《中外歷史綱要》是高中歷史學習的基礎，屬于合格性考試的范圍。選擇性必修課程有《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》，供高二繼續選擇歷史科目的學生使用，屬于等級性考試的范圍。選修課程有《史學入門》《史料研讀》和校本課程，供學校和學生自主選擇學習。從結構上看，必修課程、選擇性必修和選修課程分別為通史、專題史、史學理論和史學拓展，是層層遞進的，具有關聯性和漸進性的特征。

圖1 高中歷史課程結構圖[11]

值得注意的是，在教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確規定高中畢業的最低學分要求是144學分，其中必修課程88學分，選擇性必修課程42學分，選修課程14學分（含校本課程8學分）。按18課時為1學分計，高中生至少要修滿144課時的校本課程方能畢業[12]。這就為校本課程的開發和實施提供了政策依據和拓展空間，也說明一個完整的學科課程體系應該由國家、地方、學校三級課程構成。這三級課程在學校里形成獨特的學科課程群，相輔相成互為補充，既體現了高中課程的基礎性和選擇性，又立足于地方和學校的發展特色，既有通識性的基礎課程，又有學科拓展課程，成為展現學科特色和優勢的主陣地。

因此，高師院校要注意指導師范生樹立科學的課程觀，培養課程規劃意識，按照普通高中課程標準和課程方案的要求，有針對性地增強師范生的歷史專業知識儲備，提高其歷史學科的課程建設能力。

（三）提升史學素養，提高歷史課堂教學設計能力

自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準（實驗）》以來，中學歷史教學不再以教學大綱為綱，課程標準成為教材編寫和教學設計的主要依據，2017年教育部頒布了新的普通高中課程標準，進一步推動著教學觀念和教學方式的變革。基于歷史課程標準，聚焦學科核心素養成為中學教學設計的立足點和價值依歸。

2017版課程標準凝練了各學科的核心素養，其中歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面[11]，這五方面是相輔相成相互聯系的整體，也是學生通過歷史課程學習所應當具備的必備品格和關鍵能力。這些素養不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，這就要求教師認真研讀課程標準，科學制定學習目標，對教學內容進行分析、解構、整合、再詮釋，以引導學生探究問題和解決問題。“歷史教材對于歷史事件、歷史現象的認識，通常只是反映了歷史的一個方面”[8]，因此，教師就要善于通過創設情境、閱讀史料、引導探究、實踐活動等一系列的教學設計來解決實際問題，以自身深厚的學科底蘊和多樣化的教學手段來指導學生，激發學生的求知欲，引導學生從豐富多元的史實證據中進行辨證分析，從而對歷史事件、歷史現象形成客觀正確的認識。“教學系統由學習者、教師和教學環境等基本要素組成。”[13]教師要學會運用系統論的觀點和方法設計課堂教學，成為學生探究問題的激勵者和指導者，而學生成為問題的發現者和探索者，這樣才能在師生的激勵互動中營造“以生為本”的歷史課堂。

高師院校要注重拓寬師范生的史學閱讀視野，加強中學歷史課程標準的解讀，引導師范生研習中學歷史教學的課程案例，提高教學設計的科學性和藝術性，并指導其在實習中加以應用。

（四）關注新高考改革方向，提高歷史學科學業評價能力

我國改革開放以來的高考命題經歷了知識立意、能力立意和素養立意的三個階段。現行高考評價體系由“一核四層四翼”組成，即以“立德樹人、服務選拔、導向教學”為核心，突出考查“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層目標，要求體現“基礎性、綜合性、應用性，創新性”的特點（如圖2）[14]。“歷史學科……注重考查學科素養和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力；考查人文精神與素養，引導其實現德智體美勞全面發展。”[14]在高考命題方式上，試題越來越有脫離中學歷史教材的趨勢，大量試題以史料研讀為基礎，注重知識的應用和能力的遷移，注重史學方法的引領。命題既立足于中學歷史教學的實踐，又注重引入史學研究的新材料新觀點新方法，以此引導中學歷史教學的新方向，為高校選拔優秀人才服務。

圖2 “一核四層四翼”的高考評價體系

如2017年全國Ⅰ卷第42題，以《14—17世紀中外歷史事件簡表》為題干，要求考生提取相互關聯的中外圖文信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。該題對學生的關鍵能力要求很高，考查涉及歷史學科核心素養的五個方面，具有綜合性、應用性和創新性的特點。根據這一特點，在平時的教學評價中，教師要準確把握歷史學科素養的水平劃分，注意問題設置的典型性、漸進性和綜合性，培養學生在特定情境下解決歷史問題的能力，注重多維度地對學生學習的過程和結果進行綜合評價，以評促學，以評促教，最終使教、學、評共同服務于學生的全面發展。

教學評價是教師專業發展的難點，很多師范生在工作兩三年后仍難以掌握命題技術，高師院校可讓師范生參與一些中學歷史教學研討活動，通過與中學歷史教學研究的互動增強師范生教學評價的能力。

三、高師歷史學專業教學與中學歷史教學的銜接途徑

隨著基礎教育學校標準化建設的有效實施、高中階段教育普及攻堅計劃的穩步推進和信息化建設投入的不斷增加，我省基礎教育的硬件標準已得到了很大改善，但基礎教育的不平衡不充分發展問題仍比較突出。為滿足廣大人民對優質教育資源的需求，基礎教育由均衡發展轉向優質均衡發展，由重硬件建設轉向重內涵發展，加快推進供給側改革勢在必行。日前第三批啟動新高考的福建、遼寧、重慶等八省市公布了高考改革方案，與第一批、第二批高考改革的“3+3”方案相比，“3+1+2”方案成為第三批高考改革的主流模式。其中“3”仍是語文、數學、外語三科；“1”要求考生在物理、歷史學科中任選一門，按高考原始分計算；“2”則是在政治、地理、化學、生物四科中任選兩門，按等級分計算。“3+1+2”方案突出了物理、歷史在高校自然科學和人文社會科學大類人才選拔和培養中的基礎性作用。據悉，我省雖推遲了新高考改革的原定計劃，但高考改革的趨勢未變，預計我省的新高考改革將與新課程新教材同步推進。目前我省正在統籌推進普通高中的布局調整，促進師資、教學用具、教學場所等各項資源的優化配置，以期做好高考改革的各項準備工作。因此，加強教師隊伍建設，培養高素質的歷史專業教師隊伍，既是新時代教育優質均衡發展推進教育供給側改革的需要，也是順應新高考新課程改革促進學校內涵發展的需要，更是立足省情，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。

師范類歷史學專業是培養中學歷史教師的主要途徑，如何培養更加適應一線歷史教學的畢業生是高師院校一直思考的問題。如何做好兩者之間的銜接，增強師范生適應新時代社會主義教育事業發展的各項能力和素養，筆者不惴冒昧提出幾點建議，供同行參考。

（一）以立德樹人為根本任務，優化歷史學專業的課程體系

在“3+1+2”的主流高考改革模式下，高中對歷史專任教師的數量和質量都有了更高的要求。高師院校要以立德樹人為根本，大力加強師德教育，把握高考改革趨勢，合理設置課程體系，增設或優化與中學課程改革和高考改革相關的專業理論課程和實踐課程，如校本課程與綜合實踐活動課程研究、史料教學與史料研讀、中學歷史教學設計與評價等，加強學業規劃和生涯規劃指導，以歷史學專業知識為核心，為師范生構建科學的專業知識結構和通用知識結構，培養一專多能的創新型、復合型、應用型人才，以適應高考改革和中學課程改革的要求，滿足國家和社會對于高層次人才的需要。高師院校要指導師范生做好個人職業生涯規劃，將學業要求與未來的職業規劃聯系起來，引導學生把教師職業放到事業的高度，以“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[15]為己任，激發師范生的責任感、使命感和自豪感。

（二）以歷史學專業師資建設為抓手，建立師資互動機制

實施“雙進工程”，促進高師院校與基礎教育的師資互動和學科教育教學互補。即高校教授進中學，中學教師進高校，實現師資交流與合作，促進高校與中學歷史教學的銜接和良性互動。這不僅能促進高師院校把握中學歷史教學和課程改革的趨勢，面向中學教學一線、面向就業市場適時調整人才培養方案，增強師范生的社會適應能力和市場競爭力，還可以建立高校與中學優秀教師組成的科研工作室，就基礎教育的重難點問題申報專項課題，進行合作研究。高校有理論優勢，中學有實踐優勢，這樣有利于將高校的科研成果與中學的教學實際結合起來，促進科研成果轉化，創新教學模式，擴大教學資源，提升歷史學專業教學質量。

（三）以課程建設為平臺，建立歷史課程開發與質量監控長效機制

隨著中學課程改革的逐步深化和高考改革的日漸逼近，提高課程建設能力、健全學校課程體系既是高中多樣化特色發展的應然之舉，也是中學學科教學的重要任務。因此，樹立師范生科學的課程觀、促進師范生課程建設能力的提高也是高師歷史學專業建設的新方向。高師院校若能與當地教育行政主管部門或部分中學建立起長效課程開發與質量監控機制，參與中學歷史學科的課程開發與質量監控，勢必將大大豐富歷史學科的校本課程種類，夯實國家課程的校本化建設，完善國家、地方、學校三級課程體系，大力推進普通高中以課程建設為核心的特色文化建設和內涵發展模式。高師院校也能在實際參與中了解中學課程的設置結構，掌握中學歷史教學的師資需求，比較高師院校歷史學專業教材與中學歷史教材在內容和敘述方式上的差異和側重點，促進教師教育類課程的優化和完善。

（四）以雙導師制為突破，創新教育教學實習方式

優化師范生實習內容，增強教育實習的針對性，是提高師范生實習質量的關鍵。高師院校要加強與實習基地的共建，建立實習雙導師制，即高師院校和實習學校各派一名教師協商制定實習內容，制訂實習手冊，導師對師范生要做到課前輔導、課中聽課、課后提升，防止實習流于形式。中學歷史課程的具體實施需要結合校情、學情，制定個性化的科學的教學設計方案，才能促進教學目標的有效達成。雙導師制有利于引導師范生了解關注中學歷史課程改革的方向，對中學歷史教學的實例進行分析，并通過練習、調查問卷等方式分析實習學校的學情，根據學情和實際情況適當調整教學目標和教學設計，提升師范生對中學歷史課程的解讀和建構能力。

此外，高師院校還可以創新教育教學實習方式，增強教育實習的靈活性，使教育實習成為高校和中學各取所需、互利共贏的紐帶。建議采取實習積分制，靈活設置實習時間和實習方式。除集中實習實訓外，師范生還可以在實習基地或青少年校外活動中心，參與“四點半課堂”志愿者服務、開設歷史選修課程、實行學長助學等歷史教學和教研活動，將實習分散在幾個學期進行，減少集中實習期。通過靈活的積分累進式實習，師范生可以參與到中學歷史教育教學的各個環節，有助于增強其職業認同感，緩解集中實習的緊張不適，縮短就職適應期，也降低了集中實習對中學教學的干擾，還可在一定程度上解決中學“四點半課堂”、課外輔導師資不足的問題。

說明：省屬高師院校的專家們為本文的撰寫提供了歷史學專業人才培養方案等相關參考資料，在此表示誠摯的謝意！