將核心素養培育融入區域地理探究活動
——以“我的家鄉怎樣發展”活動開展為例

地理教材是地理教學的主要內容來源，隨著時代對地理課程要求的不斷更新，地理教材呈現的方式也在不斷變化。例如高中地理課程每一節中設置的“活動”部分便是創新地讓地理走出課堂、走進生活的亮點。但在實際的教學中，很多教師都對“活動”部分一帶而過，認為其對應試沒有幫助，或者空留一個“課后作業”給學生，既沒有總結也沒有反饋，“活動”變成了一種擺設，教師這樣的做法違背了活動課程設計的初衷，更忽略了活動課程設置背后對于學生綜合素質、核心素養的培養。地理教學方式的轉變應該落實在平時的課堂中，那么如何順利開展活動課程？如何在課程標準的指導下合理的開展活動教學？如何設計、組織、實施、評價、總結，才能在活動中突顯出地理學科的四大核心素養？如何將地理活動引出課堂走向學生生活？是每位高中地理教師需要解決的問題。筆者在教學中嘗試將核心素養融入活動設計，取得了較好的教學效果。筆者以高中地理“區域發展”模塊“我的家鄉怎么發展”一課的教學為例，來談談地理活動的設計與開展。

一、緊扣素養，做好活動設計

高中地理“區域發展”模塊是選擇性必修2的內容，這部分內容綜合性強，針對性強，不僅雜糅了自然、人文等多方面的知識，而且不同區域的情況各異，擁有的優勢和面臨的問題也不相同。而“區域發展”模塊是與學生生活聯系緊密的模塊，“區域發展”模塊的活動至關重要，如能合理的開展，對教師、對學生、對教學都有極大的助益。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）指出地理課程旨在使學生具備地理學科核心素養。四大核心素養在“區域發展”模塊的具體要求如表1。

（表1）

考慮到地理四大核心素養并非獨立存在，而是相互聯系相互促進的，從盡可能提升學生能力、培養核心素養的角度出發，也基于2017年版課標的考慮，筆者在教學“區域發展”模塊的“我的家鄉怎樣發展”學生探究活動中做如圖1的流程預設。

（圖1）

在這一流程的基礎上，筆者以家鄉南京為例，對活動進行了分步設計——

第一步：采集家鄉南京人口、經濟、社會發展的相關數據，掌握家鄉發展的基本情況。要求學生熟練掌握運用地理信息技術或者相關網站搜集資料的技能，并且歸納、比較數據。例如教師可以引導學生查閱江蘇省統計局（http：//tj.jiangsu.gov.cn/）發布的《江蘇統計年鑒2018》收錄的江蘇省各地區的經濟社會發展統計信息，篩選出有用的信息加以分析。通過此步驟提升學生的地理實踐力。

第二步：通過數據加工，對南京2018年的主要經濟指標進行分析。教師可以組織學生對南京的人口、第一二三產業生產總值、工業能耗等要素進行綜合分析；或分析出2008年到2017年十年間主要經濟指標的發展趨勢，進行時空綜合分析；或將南京與同級別、高級別的城（縣）市進行地方綜合分析。通過分析引導學生清晰地了解家鄉發展的優劣勢。此步驟通過不同層次的數據分析和比較，培養學生綜合思維。

第三步：通過對家鄉位置的認知，教師引導學生清晰地了解家鄉的區域特征；通過對多個地區的分析，培養學生區域聯系的素養。在此環節，對區域位置范圍、區域特征、區域間聯系的認知是“區域發展”模塊的核心，也是提升學生區域認知素養的有效途徑。

第四步：在區域認知的過程中，尤其是在對各地區位置范圍的差異導致的地理要素的差異分析的過程中，應該注意培養學生的人地協調觀念。

二、立足學生，展開活動探究

建立基本框架后，在具體的活動流程設置方面，筆者認為應當把握以下幾點原則——

1.基于學生的直接經驗，挖掘問題。

學生不是知識的被動接受者，而是主動的信息建構者。教師可以充分利用學生對家鄉原有的“舊”印象，生長出“新”知識，借力打力，利用其中的關鍵線索鼓勵引導學生深挖原因，進行探究。

比如，課堂上，教師首先提出問題：“請你們談談對家鄉的印象。”這個問題貼近學生生活，學生熱情高漲，積極發表自己的看法。之后教師對學生的回答進行分類。例如有的學生認為：“南京常住人口超過800萬人，人口增長模式已經是現代型，目前老齡化嚴重，應該接納外來勞工，鼓勵大學生畢業定居南京。”——這個問題在地理學上就屬于“人口”問題。有學生回答：“南京擁有揚子石化、金陵石化、南鋼等重工業生產企業，重工業發達。”——這個問題在地理學上屬于“工業”問題。這些對家鄉的印象就是學生的“直接經驗”。教師從學生的直接經驗中發現問題，既保證了學生的學習熱情，又符合學生的認知規律。

2.巧妙設置問題，層層深入。

“區域發展”模塊是學生接觸到的綜合性最強的內容，在此之前的學習大多是單要素的分析，學生缺乏綜合分析的鍛煉。基于這點考慮，教師應優先挑選學生自己提到的知識點與學生已內化知識相關聯的線索進行問題設置，比如：“南京常住人口超過800萬人，人口增長模式已經是現代型，目前老齡化嚴重，應該接納外來勞工，鼓勵大學生畢業定居南京。”這條線索的探究就很清晰了，學生在必修1中已經學過人口金字塔、人口增長模式的相關知識，對人口未來發展規劃方面的問題得心應手。還可以兼顧到其中爭論激烈的觀點，比如：“南京是江蘇的行政中心，但經濟發展比不過蘇錫常。”利用學生對家鄉發展美好的愿景和現狀的矛盾引發學生思考，更容易激發學生探究興趣，形成思維交鋒的火花。

同時也要注意問題設置應符合學生的認知規律，由易到難，由淺入深，由單個地區一年的數據的分析，到單個地區多年數據的分析，再到多個地區多年數據的比較。教師在設立探究目標的時候還要注意鍛煉學生的綜合思維，例如筆者設置的探究目標如下：（1）分析南京市2017年生產總值及其構成，比較一、二、三產業及高新科技產業的比重，思考南京產業結構的合理性。（2）分析南京市從2008年到2017年十年間生產總值的變化規律，一、二、三產業的比重變化規律，高新科技產業發展情況。（3）將南京市與江蘇省內其他城市進行比較，并將上海市、杭州市、廣州市的經濟發展狀況進行橫向比較。

3.推薦學生分組合作模式。

2017年版課標強調：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。”小組合作學習一般應用于思維交鋒處、思維發散處或是規律的探索處，合理的分組學習模式不僅可以充分調動每位成員參與的積極性，穩定的分組成員還可以在不斷地磨合中協調互補，最大程度提升成員水平。

地理活動課程恰好具有發散性很強的特點，再加上完成活動目標需要大量的數據收集、轉化、處理工作，所以地理探究活動首選分組合作的方式。教師在指導學生分組中，也要充分權衡各因素，精心設計分組方案，一般來說分組的原則為組內異質，組間同質，優勢互補。

三、構建對活動的多元評價

在2017年版課標指導下，教師應該注意多元方式評價，這里的多元可以從以下幾個方面來進行解讀——

1.評價功能多元。教師在評價指標的設置方面弱化知識與技能，強調情感態度與價值觀。

2.評價指標多元。直面學生直接經驗差異帶來的個體差異，用創新精神、合作能力等來綜合衡量學生才更穩妥。

3.評價主體多元。建議教師引入學生自評、組評。

4.評價結果多元。教師要兼顧小組內每名學生，讓學生都有成功的機會，重視個體間的差異評價。

筆者對本次活動從以下幾個維度進行評價量表的設計（如表2）。

（表2）

活動課程應當作為課本與現實之間聯系的橋梁，將地理課堂引入學生生活的媒介。正確的開展活動課程對于教師深挖教材內容、轉變教學方式、培養學生興趣等都至關重要。在2017年版課標的指導下，教師設計地理活動時無疑要更注重學生地理核心素養的培養，將這條線索合理的貫穿在活動目標設置—方案設計—具體實施—總結評價的全過程中，將引導每一位學生多方面素質的培養作為最終目標。