農村特崗教師職業認同調查研究

周陽　梁喜影　金康彪

摘要：以吉登斯自我認同理論及馬斯洛需要層次理論為依據，參考教育界學者對職業認同、教師職業認同相關概念界定及維度劃分，編制了《農村特崗教師職業認同調查問卷》并開展調查，整理調查結果，提出了相關建議。以期提升我國特崗教師職業認同水平，為促進農村特崗教師專業的發展及國家“特崗教師”政策的落實提供有益視角。

關鍵詞：農村;特崗教師;職業認同;調查研究

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.014

中圖分類號：G525.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0067-06

城鄉教育差距一直是我國教育均衡發展過程中亟待解決的問題。2006年，為了緩解農村教育落后、教育資源短缺、師資力量薄弱等問題，國家發布了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）。自“特崗計劃”實施以來，我國有大量優秀大學畢業生加入到特崗教師隊伍中，其中，特崗教師的職業認同感是影響其教學質量和農村教育發展的重要因素。本研究以吉登斯自我認同理論為依據，參考教育界學者對職業認同、教師職業認同相關概念界定及維度劃分，編制了《農村特崗教師職業認同調查問卷》，并開展調查，以期了解特崗教師職業認同水平，探究影響特崗教師職業認同的因素，為促進農村特崗教師專業的發展及國家“特崗教師”政策的落實提供有益視角。

一、吉登斯自我認同理論

吉登斯，英國著名社會學家，“自我認同（Self-identity）”理論的集大成者。為“自我認同”相關概念及理論的豐富做出了創造性的努力。吉登斯認為“自我認同”指個體依據個人經歷所反思性地理解到的自我個體通過向內用力[1-2]，通過內在遵循的系統形成了自我的反思，個體由此構成了自我認同的過程。此外，吉登斯認為從語言形式上看，支撐“自我認同”的話語特征就是主我、賓我、你的三種語言分化，“主我”是指個體積極的原初意志，控制社會聯結的“賓我”，“賓我”是自我意識形成過程中得到的一種他者的社會認同。因此，“主我”更像是一個轉換器，從外顯的語言系統中獲得意義，通過語言突顯自我直覺[1]。

二、馬斯洛需要層次理論

美國心理學家A.H.馬斯洛提出人的需要包括不同的層次[2]，并且這些需要都是由低向高逐步發展的。他將人的需要分為：生理需要、安仝需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。該理論系統地探討了“需要”的實質、結構及發展規律，為后續相關研究樹立了科學的理論依據。

在深諳吉登斯自我認同實現理論及馬斯洛的需要層次理論精髓的基礎上，結合教師職業特點，參考教育界同仁關于教師職業認同的相關研究成果，本研究中的農村特崗教師職業認同調查問卷劃分為特崗教師個人信息、職業目的、職業認知、職業技能、職業尊嚴感、職業情感、職業期許7個維度。

三、研究開展

（一）研究工具設計

1.信度檢驗

信度，即指測驗的可信程度，反映測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。測量工具的信度指數更是衡量研究可信程度的重要指標。研究者對編制的《農村特崗教師職業認同調查問卷》進行了內部一致性信度檢驗，求得克龍巴赫a系數為0.822>0.7，說明該問卷題日之間具有較高內部一致性。

2.效度檢驗

效度，即指測驗是否達到目的。對《農村特崗教師職業認同調查問卷》進行內容效度檢驗，克龍巴赫認為將一組被測在測驗試卷上的兩個等值復本上的得分相關系數來表示[3]。相關系數高，可推斷測驗具有較高的內容效度。研究將收集的55份有效問卷按照奇數、偶數分配兩組，利用皮爾遜積差相關系數公式求得：R=0.805>0.7，相關性較高，即表明該問卷內容效度較高。

（二）調查對象的選取

本次研究隨機抽取吉林地區尚未轉正的特崗教師為研究對象。

（三）調查的實施

次調查于2019年3月30日開始實施，研究者以郵件形式向各位奮斗在吉林農村教育一線的特崗教師發出問卷請求，于2019年4月4日前將問卷全部回收。本次研究共發放問卷55份，有效問卷5 5份，同收率l00020，有效率l00020。

（四）調查結果及分析

1.調查對象基本情況

對同收的5 5份問卷樣本信息進行分類、匯總，將各研究對象的樣本信息總結如下表。

2.調查結果

由于問卷中所設置題目選項設置采用李克特5點量表形式，為計算方便將各個選項依次賦分（非常符合5分，比較符合4分，不確定3分，比較不符合2分，非常不符合1分）基礎上，以3分為衡量指標，在“教師職業認知”維度均值為4.43>3表明特崗教師對我其職業性質、功能的認識以及對自己是否適合從事教師職業有正確的認知。在“職業技能”維度均值結果顯示4.21>3，表示其在對職業技能方面有較好的能力。在“職業尊嚴感”“職業期許”兩個維度的均值水平顯示來看，特崗教師因為所從事的職業而有尊嚴感，并且對特崗教師期許有比較美好的愿景，但是，從“教師情感”一維度中均值為3.80，雖然大于參照值3，但是在與其他幾個維度相比下均值較低。在綜合以上幾個維度均值基礎上計算得出本次調查樣本總體職業認同為4.181，表明特崗教師職業認同較高，如表5所示。

四、研究結論及特崗教師職業認同影響因素分析

（一）性別對特崗教師職業認同的影響

在教師隊伍中，女性教師的數量遠遠高于男性教師，因此在本次測驗中，根據性別分類將男性教師與女性教師的教師職業認同做對比，男性教師的職業認同均值為44.125，最大值為66，女性教師的職業認同均值為47.8 72，最大值為73，男性教師的職業認同與女性教師的職業認同差異較小。