眾創背景下青海省高校創新創業教育的改革研究①

青海大學財經學院 蘭海 宋寶寶 閆靈靈

青海省為了響應國家《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的要求，青海省政府在2015年11月6日頒發《青海省人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》旨在提高青海高校創新創業教育水平，為青海經濟社會發展增添新動力。一方面從宏觀方面看中央和青海地方創新創業政策的出臺為青海大學生創新創業提供了幫助和保障；另一方面隨著國家高等教育的普及，大學生的就業壓力增大，也促進了一部分大學生走上創新創業之路。然而由于大學生社會經驗不足，無法將學校專業知識學習與社會創業機會有機結合起來，大學生創業失敗的比例非常高。相關數據顯示，高校大學生創業比例從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%，但選擇創業的畢業生在3年后超過半數的人退出創業。即便在創業環境較好的省份如浙江，大學生創業的成功率也只有5%左右[1]，更不用說青海的大學生，創業成功的案例更是寥寥無幾。與之相反，相關數據顯示美國大學生創業成功率卻能達到20%～30%，這說明青海省高校創新創業教育質量還有待提高，高校需結合教育實際情況，對現有創新創業模式進行改革，從而使大學生的專業知識與創業實踐更好地結合，促進大學生創業成功率的提升。

1 青海省高校創新創業現狀

創新創業教育也稱“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式[2]。創新創業教育可以培養大學生的基本創業意識、思考能力和實踐能力，幫助學生實現創業就業，降低社會失業率。青海地處中國西北內陸，經濟發展較為落后，近幾年青海省各高校大力推進創新創業教育，但青海創業人數與創業成功率遠低于內地，創新創業教育體系也不夠完善，存在若干問題。近幾年，青海扎實做好畢業生就業創業工作同時加大了畢業生創業扶持力度，各高校陸續開展就業創業相關課程，鼓勵學生參加各種創新創業比賽，定期邀請知名企業家到學校開設講座，在學校為學生開拓創客空間等。從參加創業大賽人數和最終創業成果來看，青海創新創業發展上升勁頭勢不可擋。但青海省高校創新創業教育雖呈上升趨勢，卻存在諸多問題，創新創業教育亟待改革。

2 青海省高校創新創業教育存在的問題

2.1 未樹立正確的創新創業觀

青海許多大學生的創新創業意識不強，雖然進過一定的創新創業教育后參加創新創業比賽人數在增加，但學生只是抱著參加雙創大賽拿大獎獲得榮譽的心理，對創新創業的未來走向并沒有系統的思考規劃。近年來青海大學生在創新創業比賽方面有了很大進步，但這些創新創業項目大多是響應學校的雙創政策，而非確定性的思考自己為何要創新創業，長遠性的創新創業又能帶給自己什么。因此，青海的大學生并未樹立正確的創新創業觀，這從根本上導致青海大學的創新創業教育成果不顯著。

2.2 專業知識與創業思維無法有效結合

在了解到創業的利弊之后，部分學生有創業的想法，但不知道創新創業究竟要“創”些什么，以及自己學習到的專業知識可以應用于哪里。還有一些創業同學的創業內容與自己所學專業毫無關系，專業技能發揮不到作用，導致在創新創業的過程中只有理論基礎，缺少核心的專業技術。即使創新創業想法非常好，在后期也容易被其他人或企業模仿，再加上大學生缺少社會經驗，自己的成果非常容易被他人剽竊，掠奪市場，最終只能看著自己的項目走向失敗。

2.3 創新創業課程體系單一

目前青海各高校的創新創業課程就主要包括線上和線下的課程，且大部分課程都是選修課。在課堂講授方面，老師更傾向于課堂融入案例的理論講授，缺少實踐，且案例基本上比較老舊，與創新創業現實情況有一定差距，這就使學生感覺創新創業非常遙遠，并且覺得創新創業理論知識的感官性不強，覺得學了沒什么用處。另外雖有些學校開設了相關的實驗課程，例如ERP上機實驗，但是由于課時開設不足以及軟件版本和計算機設施的落后，無法帶給學生最好的體驗，這也嚴重影響了學生的學習興趣。

2.4 創新創業教育未建立完善的評估監管模式

青海各高校現階段并沒有為創新創業教育形成科學的評估監管模式，而是依舊與其他課程的評估監管采取相同的模式。然而創新創業教育課程與一般的課程不同，它更加注重實踐，學生更需結合現有企業的實際對創業進行案例分析。現有的創新創業教育課堂理論知識傳授并不能有效為學生創新創業活動開展提供有效指導。而目前創新創業的評估監管模式主要是由課堂和項目方案兩部分組成，項目方案基本建立在書本理論基礎之上，缺少實踐，評估監管模式有待完善。

2.5 沒有足夠的技術和資金支持

青海經濟發展較為落后，在宏觀層面的創新創業政策、資金、環境、技術等方面的支持與發達地區還存在較大差距，因此一些大學生雖然有好的創新創業想法，卻無法付諸實踐。一個是因為創新創業所需的技術不夠成熟，在創新創業過程中技術遇到壁壘，在一些方面師資有限，無法提供幫助，空有想法和理論框架，無法做出實際產品。另一個原因在于雖然有技術支持，但花費的成本太高，再加上每個產品的制作都存在風險，沒有人愿意去擔責，導致產品最后無法實現順利制作或生產。

3 對策與建議

3.1 加強校企合作

校企合作可以實現雙方的共贏。通過合作，企業可以為學校提供實習和就業崗位，結合企業自身發展，向高校學生傳授創新創業方面的經驗，并為學生的想法和項目作出具體的指引。對于企業來說，可以通過這種方式引進優秀高校畢業生，為企業的發展增添新的活力，培養高能力、高素質人才，從而幫助企業進步發展。

3.2 擴充師資隊伍，重視教師素質培養

青海省高校創新創業教育在近年才引起重視，因此創新創業方面師資有限，且與創業導師能力要求還存在一定差距。因此對于創新創業教育的師資建設，青海各高校可以聘請有一定影響力的企業家作為學校的創業導師，讓其與學生進行深入交流。另外高校里從事雙創教育的教師不僅要擴充教師人數，更要注重教師素質的培養，讓教師多外出學習交流，積累實踐經驗。

3.3 營造高校創新創業文化

營造高校創新創業文化主要包括樹立正確的創新創業觀以及發動“大眾創新、萬眾創業”，讓更多的學生參與到創新創業的行列中來。樹立正確的創新創業觀主要包括樹立積極進取、良性競爭的創業意識，先就業后創業并從工作中積累經驗以及要結合鄉村振興戰略、區域協調發展戰略且參與到新時代農村經濟建設發展中[3]。“大眾創新、萬眾創業”要求學校積極推進支持雙創政策的實施，提高創新創業比賽的知名度和影響度，并為大學的創業保駕護航。

3.4 根據專業開設特色課程，且不局限于課堂教學

借鑒美國、韓國經驗，創新創業教育模式應以實踐教學為主，理論教學為輔。完善的創新創業課程包括三點：提高學生創新創業意識、專業化水平和綜合素質[4]。提高學生創業意識主要在課堂上通過教師的講解讓學生充分了解創新創業，并通過舉辦一系列競賽或是邀請知名企業家到校進行講座來培養大學生的創業興趣。專業化水平即為要根據專業特色配備不同專業背景的創業指導教師，開設有專業特色的創新創業課程，將專業知識與創新創業相融合。綜合素質的培養要求學生全面發展，因此創新創業教育不應僅局限于課堂教學，而應采取多種教學方式相結合的模式，以達到最佳效果。

3.5 加大資源投入，完善監管評估機制

為避免負反饋效應，高校應該加大資源投入力度，其中包括雙創教育師資的投入以及資金的投入，為大學生創業提供堅實的基礎。青海各高校應盡快建立有效的創新創業教育的監管評估機制，聚焦于學生創新創業知識體系的建立，加強對學生創業精神和創業實踐活動的指導。改革雙創教育考核方式，通過深入了解，對項目以及學生的進展情況進行監管和評估，從而得出相應課程的最終成績。