小學英語課堂管理策略研究

（江蘇師范大學 221000）

一、小學英語課堂常見問題及原因分析

比較這些問題課堂，我們會發現兩種極端：一種課堂氣氛沉悶，學生大多在機械地聽講，課堂參與度不高；而另一種課堂雖然氣氛活躍，但紀律松散，組織難度較大。顯然，這兩種課堂狀況都是不利于小學英語課堂教學的。分析其原因，除了學生主體的相關因素以外，其中影響最大的我想便是英語教師所采用的課堂管理策略。

在前一種課堂中，教師過于注重對學生主體的把控卻無形中抑制了這個階段小學生的自然天性，因此學生就像被關在籠子里的小鳥一樣，十分拘束但又不得不屈服于外界的束縛。在教師屢屢強調紀律，一有風吹草動便會立即被叫停的課堂中，小學生難以對教學內容提起興趣，也就更談不上積極主動地參與課堂教學，與老師進行實時的互動了。久而久之，他們便逐漸喪失了對這門學科學習的積極性，難以全身心投入到對該門課程的課堂學習之中，最終影響了學習成績。

至于后一種課堂，教師可能是注意到這個階段的學生由于年齡的特點，注意力本身就不易集中的問題，因此他們并不十分在意上課時學生注意力分散的現象，在絕大多數情況下采取放養模式，只是會偶爾提醒極個別因為調皮搗蛋而影響到他人的學生。為了吸引學生學習的興趣，這些小學英語教師會組織形式多樣的教學活動，如游戲、表演、演講等。然而不幸的是，這些活動雖然確實能夠調動起學生的學習主動性，使其對學習充滿興趣，進而學習熱情高漲，能夠積極參與課堂。但由于缺乏紀律的約束，其中渾水摸魚的學生也不在少數，從而整個課堂就會呈現出紀律松散、亂作一團的現象。

通過上述兩種極端現象的分析，我們可以發現：為了營造一個高效的教學環境，提高教學質量，對小學英語課堂中教師所采用的相關課堂管理策略進行一定研究與探索是十分必要的。

二、小學英語課堂管理策略之我見

為了營造一個良好的學習環境，提升學生對英語學習的興趣，建立一個適應學生發展的課堂管理模式，筆者認為可以采取以下幾種方法：

（一）確定適宜的課堂守則

由于小學生正處于身心發展的初期，缺乏一定的自制力，他們十分容易受到外界各項因素的干擾，從而影響聽課效率。考慮到這個因素，教師在開學伊始便應該嘗試與學生一起“商量”出一個彼此都要遵守的課堂守則，以規避小學生可能會出現的各種不利于課堂學習的行為。

教師所制定的課堂守則可以從以下幾個方面考慮：

4.2.1 合作學習法在初中足球教學中運用，要求體育教師要不斷學習先進的教學方法、理論，不斷地提高自身身體素質和技能水平。

1.統一發言模式

部分小學生學習熱情較高，課堂表現活躍，因而常常會出現搶答的現象。然而，雖然搶答可能會在一定程度上推動課堂相關內容的開展，但如果一個學生常常在老師沒有問完問題的情況下就將答案脫口而出的話，其他的學生便會產生落差感。他們會覺得為什么別人就這么厲害？老師可能很喜歡這種聰明的學生吧？老師肯定不喜歡我！久而久之，他們便漸漸地便失去了聽課的興趣，畢竟在他們眼里，反正會有人回答問題，也不差他們一個。

因此，教師必須要重視發言模式的統一。比如說要求學生在發言之前一定要先舉手，在老師同意之后再發表自己對相關問題的看法。如果部分學生對該名同學的發言有所異議，也應該先舉手向老師示意，在老師同意之后再表達自己的意見。與此同時，教師應在課堂教學時時刻關注這些學生的神色和舉動，以免導致部分學生心里不平衡，甚至出現與意見不合的同學當堂爭吵的情況。

此外，教師應引導小學生學會尊重身邊發言的每一位同學，讓他們懂得在別人發言時要認真傾聽。如果有學生走神的話，教師可以讓這名同學起來重復或者表達一下自己的觀點。多次下來，學生便能學會集中注意力，認真聽講。

2.明確獎懲制度

在小學生英語課堂中，教師應學會利用一定的獎懲方法來幫助自己進行課堂管理。

小學生大多都擁有較強的進取心，他們十分看重老師的表揚（獎勵）和批評（懲罰），并且會下意識地關注被老師表揚的學生，嘗試去發現這些同學身上的閃光點，默默向這些同學學習。而這一現象產生的原因其實很簡單，僅僅是因為小學生覺得被老師表揚（獎勵）是一件值得驕傲的事情，所以他們也想獲得同樣的“獎賞”。

基于此，教師完全可以確定相應的獎懲制度來引導學生明白什么是出色的課堂表現，而什么樣的行為在課堂上是不可取的。

比如說教師可以購買一些“小紅花”的貼紙，當有同學在課堂上回答出一道難題或者是回答問題次數達到某次（根據實際情況確定）后，就可以獎賞給該名學生一枚“小紅花”。長期下來，為了得到“小紅花”以及表現出自己的“優秀”，學生們就會認真參與教學活動，積極踴躍地在課上同教師互動，從而便能在一定程度上提高課堂效率。

至于懲罰措施，教師可以針對學生在課堂上的一些不良表現予以一定的批評，并要求學生去完成一件他（她）力所能及的事情以表懲治。然而在懲罰時必須注意的是，教師應盡量避免當著其余學生的面直接批評該名學生，尤其是體罰學生。因為這樣不僅會傷害學生的自尊心，還會引起學生對教師的反感情緒，打擊學生對這門課程學習的興趣與積極性。

另外，為了保證獎懲制度的有效實施，教師在制定這項制度時需要和學生一起商量著來，以確保每個學生都能夠認可這一項規則，同時他們也能相互督促，從而一起遵守這一規則。

3.確定暗示動作

小學生在課堂上最常見的問題便是自控能力比較差，容易出現各種各樣的小動作，他們或是在課上開小差，或是在課上睡覺，但大多情況下這種情況只是會發生在少數同學的身上，不會大批量同時出現。然而對于教師來說，為了提醒一兩個學生而專門打斷整個教學進程的開展是不可取的，這樣也會在無形中傷害到這些學生的自尊心。因此教師需要與學生們確定一定的動作，在需要的時候利用這些規定好的動作對同學們進行暗示，提醒同學們他們的這種行為并不應該在課堂上出現。

比如說，當教師發現有部分同學的注意力不集中時，教師可以在布置同學們自由進行某項任務后，假裝不經意地走到這名學生身邊，拍一拍他（她）的肩膀以表提醒。此時學生肯定會突然一下子回過神來，但其實他（她）已經偏離課堂環節很久了，那么教師此時便需要及時地“暗示”他（她）正在進行的是哪一個教學環節，讓該名學生抓緊時間跟上大家的節奏。

當由于某一問題或者活動的參與度太高而導致課堂上缺乏一定的紀律性時，教師可以利用與學生約定好的某項動作，如舉一支紅筆，來暗示學生此時需要回歸課堂、保持安靜。這樣學生便能通過教師的一些動作行為明白教師所想表達的意思，教師也就不必在維持課堂紀律上多費唇舌了。

（二）發揮班干部帶頭作用

班干部在一個班級中充當的是榜樣、組織者的角色，因此教師應學會巧用班委這個群體來幫助自己進行課堂管理，以確保教學活動的順利展開。

例如當有學生調皮搗蛋時，教師一方面可以利用“激將法”故意去表揚他（她）身邊的某一認真聽講的班委，這樣在暗示的同時也能激發該名學生的競爭心理，促使其認真學習。另一方面，教師可以提前與班干部商量，讓他們與這些學生結成對子，并在課堂上督促這些學生，使他們盡量不再出現在課上“神游”的狀況。

（三）強化互動環節

小學生由于年齡的原因往往自制力不強，注意力集中的時間較短。因此，為了讓學生保持對課堂學習的專注程度，為了保證教師教學活動的有序開展，教師應組織豐富多樣的教學活動來強化課堂中的互動環節，讓學生更多地參與到課堂教學之中。

當然，互動的形式應是照顧到大多數同學的水平的。教師應選擇一個難度系數在學生現有水平之上，但是又不至于完全夠不到的學習任務，如改寫課文、表演英文對話等，這樣便可以極大地調動起學生學習的興趣。

當然，教師并不是將互動組織好就完成任務了，當學生互動的時候，教師也應當參與其中，適時地指導學生，及時幫助他們突破自己、完成任務。在一項任務完成之后，教師還需要給予學生一定的反饋與評價，時間允許的話還可以再拋出一個難度較高的問題，讓學生自己去探尋答案。這樣在完成了一項項難度系數遞增的任務后，學生會因為解決了一個個問題而體會到成功的喜悅，接著便越學越來勁，注意力分散的問題也就迎刃而解了。

三、結語

綜上所述，我們可以發現有效的課堂管理措施確實可以幫助教師營造良好的學習環境，提升教學質量。

因此，英語教師在課堂教學中應主動探索多樣的課堂管理策略并予以實踐，以確保教學任務的順利展開，取得讓師生都滿意的教學效果。