初中生班級(jí)自主管理探討

彭家俊

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，在對(duì)其管理上國內(nèi)外都有著大量的研究，初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段的啟蒙教育之后，在人格和性格方面都趨于成熟。雖然人格塑造是一個(gè)極其漫長的過程，但是初中階段是他們正式接觸外部世界，感知外部世界的開端，良好的管理能夠幫助初中生向更好的方向發(fā)展；性格方面，叛逆期如果管理不當(dāng)很可能會(huì)引起初中生的逆反心理，不利于他們的身心發(fā)展。所以，初中階段的管理工作是非常值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中階段 傳統(tǒng)班級(jí)管理 自主管理

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0212-02

引言

其實(shí)初中階段的孩子還不具備完全的自主能力，在一定程度上，他們對(duì)于老師及家長的依賴性還是很大的，老師和家長能夠給予他們一定的安全感，但同時(shí)，過度的依賴會(huì)讓他們喪失自主能力，在面對(duì)今后人生的選擇和困難時(shí)沒有足夠的勇氣和毅力。初中生的自主能力的培養(yǎng)有助于初中生今后的人生發(fā)展，那么首先，可以考慮從班級(jí)自主管理著手，使他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)自主的好習(xí)慣。

一、初中生班級(jí)自主管理的必要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中，初中學(xué)習(xí)階段是最為重要也是最容易忽視的時(shí)期。正處于青春期的初中生，將更多的重心放在了教師的身上，對(duì)教師過于依賴的同時(shí)，大部分學(xué)生也有著自身鮮明的特征。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，一直都是由教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)生對(duì)教師言聽計(jì)從，在這種環(huán)境下，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，班主任往往會(huì)給予其鼓勵(lì)，而對(duì)于班級(jí)中一些調(diào)皮的學(xué)生來說，一般都會(huì)給予其正確的引導(dǎo)。雖然一定程度上會(huì)促使班級(jí)得到很好的管理，但是，卻不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在初中階段，做好班級(jí)管理工作是極為重要的任務(wù)，如果引導(dǎo)初中生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，不僅能夠促使學(xué)生得到很好的鍛煉，而且還有利于學(xué)生今后的成長需要。青春期的初中生，雖然有些叛逆，但是卻迫切的希望得到他人的認(rèn)可，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，不僅能夠滿足學(xué)生的虛榮心，而且還鍛煉了學(xué)生管理的能力。從學(xué)校視角下出發(fā)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主管理班級(jí)，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的作用，展示自己的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高綜合學(xué)習(xí)能力。總之，引導(dǎo)初中生進(jìn)行班級(jí)自主管理工作，不僅有利于師生之間關(guān)系的緩和，而且還減輕了班主任的工作壓力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)初中生的班級(jí)管理

初中生相對(duì)來說，心理比較脆弱敏感，而且在生理期的孩子一般都會(huì)有一定的叛逆心理，這也在無形中增加了初中生班級(jí)管理的難度。在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理當(dāng)中，班主任或者輔導(dǎo)員充當(dāng)了一個(gè)管理者的角色，大事小情都需要全面服務(wù)和管理，不可否認(rèn)的是，這樣的管理模式是存在一定的弊端的。

（一）學(xué)生對(duì)老師過于依賴

在小學(xué)階段我們經(jīng)常能夠看到的畫面是，有人會(huì)不停的找老師解決問題，在他們的觀念里，有事情找老師就對(duì)了，不會(huì)自己主動(dòng)尋找解決問題的途徑和辦法。還有一個(gè)很重要的原因是，小學(xué)生習(xí)慣了老師的管理，有些事情不敢自己做主，這是學(xué)生管理中長期存在的問題[1]。對(duì)于初中生來說也一樣，學(xué)校的管理模式在一定程度上限定了他們的思維與行動(dòng)，一有事情他們就會(huì)找管理員來解決，沒有自主思考的習(xí)慣，長此以往，就會(huì)對(duì)老師越來越依賴，這樣的管理模式是不利于初中生的自主能力的培養(yǎng)的。

（二）學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)

過去的管理模式就像是管理者一人“執(zhí)掌大權(quán)”一樣，學(xué)生更多時(shí)候只是命令的執(zhí)行者，對(duì)命令或任務(wù)的內(nèi)容一般情況下不會(huì)進(jìn)行自主分析，也不會(huì)過多地去想這樣做究竟對(duì)不對(duì)，久而久之，初中生就只是機(jī)械地服從管理，對(duì)于決策失誤所帶來的后果也不用去過多地承擔(dān)，覺得事不關(guān)己，所以就養(yǎng)成了責(zé)任意識(shí)淡薄的習(xí)慣。

（三）學(xué)生的自主性差

傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理以管理者為中心，管理者為整個(gè)班級(jí)制定方向，很多學(xué)生只是單純照做，不會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行自我管理。初中生的自控能力本來就有所欠缺，甚至需要有人對(duì)其生活及學(xué)習(xí)情況不停地進(jìn)行敦促和監(jiān)督，班級(jí)集中管理模式讓管理者不能一一照顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生趁機(jī)放松自己，逐漸養(yǎng)成了懶散松懈的習(xí)慣，后期再想進(jìn)行矯正恐怕會(huì)有些吃力[2]。

三、初中班級(jí)自主管理措施

基于以上所提出的幾點(diǎn)關(guān)于傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式的不足，我們制定了一系列的對(duì)策來改進(jìn)，通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施初中生的班級(jí)自主管理這一途徑可以很好地培養(yǎng)初中生的獨(dú)立人格，它主要有以下幾條措施：

（一）成立初中生自主管理班委

一般來說，初中階段每個(gè)班級(jí)都會(huì)有自己的班委，這些班委成員輔助老師更好地管理班級(jí)，那么在探索班級(jí)自主管理模式時(shí)，我們就盡量將管理事務(wù)全權(quán)交給班委來負(fù)責(zé)，相應(yīng)的領(lǐng)域責(zé)任到人，讓他們自主分配管理任務(wù)。這樣一來，首先充當(dāng)管理者角色的人就會(huì)更加有責(zé)任感，其余學(xué)生對(duì)老師的依賴性也會(huì)相應(yīng)減少。班委成員的數(shù)量可以根據(jù)每個(gè)班的人數(shù)具體而定，當(dāng)然那不宜過多，否則會(huì)造成權(quán)力分散或者推諉責(zé)任的現(xiàn)象。

（二）設(shè)立自主管理小組

小組化的管理方式經(jīng)過長期的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其管理效率是比較高的。它可以形成成員之間的相互監(jiān)督，而且因?yàn)樾〗M人數(shù)有限，渾水摸魚的現(xiàn)象也能夠被杜絕，學(xué)生在相互管理的過程當(dāng)中不再一味地依賴別人，因?yàn)榇蠹叶继幱谕凰骄€，所以在出現(xiàn)問題上可能會(huì)首先自己尋找解決辦法[3]。而且學(xué)生在小組管理過程當(dāng)中也很容易形成自主管理的習(xí)慣，會(huì)主動(dòng)地完成屬于自己的任務(wù)。

（三）管理輪流制

總的來說，初中生的班級(jí)管理與社會(huì)機(jī)制的管理是有所區(qū)別的，學(xué)生管理重在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的管理素質(zhì)。因而，在實(shí)施管理的時(shí)候，可以考慮讓初中生輪流充當(dāng)管理者的角色，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理的中心責(zé)任人，這樣能讓初中生形成良好的換位思考的習(xí)慣，同時(shí)，再管理與被管理之間轉(zhuǎn)換時(shí)，初中生們更能把握好管理尺度，也能認(rèn)識(shí)到自主管理的必要性。

（四）明確班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

在傳統(tǒng)初中教育過程中，班級(jí)的發(fā)展方向是由班主任來規(guī)劃的，學(xué)生的任務(wù)只有學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，引導(dǎo)初中生對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理，班級(jí)的總體方向由學(xué)生自己把握，是學(xué)生確定奮斗方向的重要保證。只有學(xué)生參與制定的班級(jí)發(fā)展方向，學(xué)生才能明白自身的任務(wù)，一方面會(huì)提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也促使學(xué)生能力得到了鍛煉。在知道班級(jí)發(fā)展目標(biāo)之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的獻(xiàn)言獻(xiàn)策為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，讓班級(jí)的氛圍變得公平、友善、和諧，讓每個(gè)人都有主人翁的意識(shí)，這是提高初中生班級(jí)自主管理的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

初中生的班級(jí)自主管理模式在很多學(xué)校只是實(shí)驗(yàn)階段，我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望初中生能通過自主管理模式來養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，同時(shí)，自主管理模式也能夠加強(qiáng)初中生的集體意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，幫助他們建立健全人格發(fā)展。但要注意的是，初中階段是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，在自主管理模式遇到瓶頸的時(shí)候要注意隨時(shí)轉(zhuǎn)換思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫家光.提升初中生自主管理能力研究[J].成才之路，2017（2）：100.

[2]王華東，關(guān)于初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐探索[J].中華少年，2018（15）：277-288.

[3]常志煥，初中班級(jí)自主管理能力的提高實(shí)踐分析[J].新課程，2017（11）：246-247.