初中生物教學的“詩趣法”

【摘要】生物是關于生命現象和規律的科學，詩歌是對生命的興發感動和熱愛贊美，二者都是基于生命的教育。思路技巧不同，實則殊途同歸。所以在生物教學中引入詩歌，一是激發興趣，二是啟迪智慧，三是養心化性。

【關鍵詞】初中生物 詩趣法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0183-01

人在有興趣時會把觀察、記憶、想象等多種心理活動調動起來，呈現積極的活躍狀態，詩歌激趣法就是在教學的各個環節中，注重運用各種形式的詩歌激發學生的學習興趣，調動學習積極性，讓學習成為學生內心的一種渴望，一種快樂的體驗。一個人做他感興趣的事，他的才能可以發揮80%以上，而不感興趣的事，他的才能只能發揮20%左右。

詩歌是文學王冠上的明珠，詩歌中蘊含著豐富的文學的、生物學知識和感人的人文精神，詩歌激趣就是充分挖掘詩歌中的這些知識和人文精神，結合教學實踐，使科學和人文有機結合，在課堂上通過朗讀和欣賞詩歌的韻律和巧思，分析詩歌中的知識和故事，自然而然增加了趣味性和故事性。科學和文學是殊途同歸的一體兩面，將科學和人文有機結合能更好地促進科學知識的學習和人文情懷的培養。

把詩歌運用于生物學教學的策略，筆者在以下幾個方面做了研究嘗試：

1.詩歌創設情境引入新課

在講鳥類這一節時，學生讀了一首《春鳥》

春鳥是金嗓子的好伙伴

每天一早

就把我從夢中喚醒

媽媽說：

春鳥是在召喚我

她邀我一道去大森林里

聆聽那最動人的

自然大合唱

學生輕柔的聲音，頓挫的語調，富有張力的情感贏得了同學們的一陣掌聲，為下面展開鳥類適于飛行的特點這一內容渲染了美好的學習氛圍。活躍了課堂的氣氛，調動了學生的學習熱情。

2.詩歌解析難點，突破思維壁壘

八年級下冊第一章第二節昆蟲的生殖和發育，講家蠶的發育過程時，引導學生從生物學的角度分析李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”有何不準確的地方？你能通過改變其中的兩個字使之既有科學性，又不失藝術性嗎？通過討論交流學生認識到：以前的詩人認為家蠶一生都在吐絲，贊美家蠶的辛勤奉獻。現在我們知道蠶的發育過程是完全變態發育，一生要經過卵、幼蟲（蠶）、蛹和成蟲（蠶蛾）四個發育階段。幼蟲（蠶）吐絲之后并不死亡，而是形成蛹，再羽化成成蟲（蠶蛾），蠶蛾產卵后死亡。所以應修改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”更科學合理。

3.詩歌及時總結，便于知識理解

學習七年級上冊第三單元第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者時，首先通過實驗“綠葉在光下制造有機物”明白光合作用的條件、產物、場所、能量變化。最后通過自己寫的一首小詩加強對生物圈中能量流動的理解。

我是一片綠葉

藏著陽光的情誼

伸出綠色手掌

不怕風兒搖曳

有你的照耀

我才挺拔向上

你是太陽

給我溫暖和能量

無論風霜雨雪

我的內心充滿陽光。

葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。萬物生長靠太陽，生物圈中的能量來自于陽光。綠色植物是生物圈中的生產者基石。

4.詩歌升華情感，強化人文素養

詩歌中蘊含的飽滿情感和豐富哲理喚醒學生相應的情感，讓生物學知識和人文教育有機融合，運用詩歌幫助學生更好的感受生命之美、自然之美、親情之美。八年級下冊開篇《生物圈中生命的延續和發展》就引用了白居易的詩“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。當時父母念，今日爾應知。”抓住這個契機進行感恩父母，盡孝心愛心的美德教育。

在學習“生物和環境的關系”時，朗誦英國田園詩人華茲華斯的詩《轉折》，號召學生超越認識和書本，用心靈去感受自然，大自然才是自己的“生命與糧食”。華茲華斯以獨特的浪漫主義情懷給人與自然的關系作出了全新解釋：人與自然交流可以得到啟迪和歡愉，人類尊重自然有益于人地和諧，可持續發展。突出了自然之靈性對人性美好影響的生態思想。社會文明的發展帶來污染擴散，造成資源枯竭、生物種類滅絕等生態危機。詩人的精神與生態主義主張契合，人是生態鏈條中的一員，不能脫離生物圈單獨存在。所以海德格爾說：“詩意地棲居”。

5.結語

孔子說：“不學詩，無以言”。可是，詩歌的教學與寫作幾乎銷聲匿跡。運用“詩趣法”進行生物課教學，不僅能提高學生學習生物的積極性，還對學生的詩歌教學有很好的促進作用。

作者簡介：

蔣蘋（1972.11-），女，中級職稱，碩士，研究方向：生物詩歌。