核心素養視域下的語文課堂教學嘗試

申聯科

【摘要】通過語文課堂的教學過程，讓學生獲得“應具備適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力” 是語文課堂承載的使命。注重知識生成，把課堂還給學生；注重素養培養，實現雙線并行；注重方法多元，達成課堂目標；注重多讀多講，品味語文魅力；注重群文閱讀，獲取整體感悟是語文課堂教學的捷徑。

【關鍵詞】核心素養 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0155-02

發展學生的核心素養，是黨在十八屆三中全會上提出的，關于落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是黨的教育方針的具體化。其要旨在培養“全面發展的人”，要求學生“應具備能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。小學語文教學應以培養學生的語文素養為目的，來培養他們獲取新知識、分析解決問題、交流合作的能力。讓語文課堂做到：控而有度、張而有法、活而有序，惑而有思、實而有效。

一、注重知識生成，把課堂還給學生

在學生面前教師不充當絕對的權威和真理的代言人。隨時捕捉學生的心理感受和情感體驗，以獲取學生對知識技能的需求意向。問題設置要讓學生想得到，摸得著。盡量鼓勵學生自己發現問題，最大限度地發揮學生的主體能動性：在這個過程中教師切莫強加給學生什么，要盡量為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍。使他們體會到學習是一種樂趣，把課堂還給學生。收放之間讓知識的生成過程緊緊圍繞課堂目標來運行。

二、注重全面培養，實現雙線并行

教學過程中決不能讓課堂成為優等生的專場。對反應快的學生教師可提高要求，加大問題的難度和坡度，不僅讓他向同學們講清楚自己的思考方法，還要能夠做到舉一反三；對于中等學生則要提倡合作探究、教師幫扶、共同發現、集體提煉的方法來解決問題；對反應慢的學生要留給其足夠的思考時間，循循善誘，使他既知其然，還要知其所以然。只有發揮互助合作、相互影響、整體聯動的作用才能激發學生學習興趣，才能為知識積累、行為與創新提供保證。實現人文素養和語文要素的雙線豐收。

三、注重方法多元，達成課堂目標

采取怎樣的學習方法，是達成課堂目標的關鍵所在。合理巧妙的利用小學生愛自我表現這一心理特點，在課堂內采用形式多樣的教學方法能夠提高課堂效率。可依據漢字結構把結構相同的字歸類整理；也可采用連詞成句，連句成段，連段成篇的方式學會詞語的使用方法。這不僅加深了學生對字形的印象，而且鞏固了對字意的理解與運用。孩子們的識字量多了，閱讀的障礙就會相對減少；識字的興趣還可以通過相互糾錯的方法來得到提升。這樣既可培養學生樂于交流的素養，還可以達成識字教學的課堂目標。

四、注重多讀多講，品味語文魅力

“讀”是一項重要的語文素養。是一項學生適應未來的必備能力。小學語文課堂中的“讀”不僅有鞏固字詞的作用，更有培養語感的功能，更是提高人文素養的重要支撐。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在讀的過程中，會獲取到更多自然的、社會的、品德方面的知識。也會發現自己本不知道的知識，從而豐富積累。在教讀、自讀的過程中培養起來的閱讀興趣，能長效作用于學生的課外閱讀，乃至形成學生終生閱讀的良好習慣。多讀是培養學生語文素養的有效途徑。

“講”是學生應該必備的一項語文技能，也是學生寫作的重要前提。教師要清楚“為什么要講” 、“講什么”、 “講到什么程度”：講感受、講方法、講思維、講體驗、講故事、講所見所聞……講到語言流利、講到條理清楚、講到文從字順、講到妙語連珠……沒有流暢而有條理的口語表達，學生就不可能寫出文從字順條理清楚的習作。因此，課堂上讓學生放膽去講，是培養學生語文素養的一條捷徑，也是知識積累的有效手段。

五、注重群文閱讀，獲取整體感悟

對于高年級而言，一堂成功的語文課，教師要培養學生整體把握教材的能力。這不僅表現在學生對單篇文章內容的整體把握，還表現在學生對單元組文的整體把握。現行人教版小學語文教材是以單元組文的形式編排的。每個單元都是有一組意義相關的課文組成，反映一個人文主題。可采用群文施教，群文閱讀的方式進行教學。根據學生的喜好來選擇自己喜歡的課文，獲取文本提供的知識信息，從而使學生的各種語文素養得到培養。

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”不被學生理解和接受的課堂教學是無效的，只被學生理解和接受而不能內化的課堂教學是低效的，只有讓學生學到一種長效的、收益終身的技能的教學才是高效的教學。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京.北京師范大學出版社.2011.7

[2]陳厚德.有效教學[M].北京.教育科學出版社.2000.7