實施生活化教學 培養數學核心素養

鐘丹韞

【摘要】由于數學教育存在嚴重脫離生活實際的弊病，為了改變這種遠離生活實際的數學課堂教學模式，我們嘗試從捕捉“生活現象”、喚醒“生活經驗”、還原“生活經歷”三個方面實施生活化教學，將學校教學與日常生活緊密聯系起來，從而培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】生活化教學 生活現象 數學核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0150-02

數學源于生活，用于生活。數學教學要根據新數學課程改革的要求，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、合作、交流等活動，使學生在數學活動中掌握數學知識和技能，激發學習數學的興趣，提高數學應用的實踐能力。因此，我嘗試將生活化教學引入數學課堂，將數學活動置于學生真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，將所學知識應用于生活實際。

一、數學教學生活化的意義

1.社會的發展需要數學教學生活化

隨著我國社會的發展，數學與經濟生活、人們的日常生活的聯系越來越密切。成本、利潤、利率、貸款、效益、股份、市場預測、風險評估等經濟術語被人們頻繁使用，生活中充滿著數學信息，社會需要大批掌握數學知識、能解決實際問題的人才。所以，我們應引導學生運用數學的基礎知識和思維方式，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于創新的精神，以適應社會的需要。

2.人才的培養需要數學教學生活化

在如今的社會中，有相當一部分成年人和學生對生活中許多數學問題熟視無睹，不會運用所學的數學知識解決生活中的問題。在這種封閉式的教學模式下培養出來的學生，即使書本知識學得很多，計算能力很強，也不能算高素質人才，很難適應社會發展的實際需要。所以越來越多的數學教育者認識到應該培養具有數學實踐操作能力、能解決生活中實際問題的人才，而數學教學生活化正是實現這一目標的一個重要措施。

3.教育的發展需要數學教學生活化

由于數學教育歷來存在嚴重脫離生活實際的弊病，導致人們往往突出強調了數學的抽象性和嚴格性，教師講解著書本上脫離生活實際的數學知識，學生學得很苦，教學效果也并不理想。所以在數學教學中我們應努力將學校教學與日常生活緊密聯系起來，培養學生的數學核心素養，提高教學效果。

二、數學教學生活化的實施策略

1.捕捉“生活現象”——感受數學知識過程生活化

任何一個數學知識的形成均有它的生活背景。因此在數學教學中，教師應盡可能引入與所教數學知識有關的生活問題，學生自己的“數學現實”是溝通數學與生活世界的最好橋梁，這不僅可以幫助學生理解抽象的數學知識，而且使學生在研究、探索的過程中，感受到數學的趣味。如循環小數的引入：先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節更換、周而復始，獲得對“循環”含義的初步理解，又從自然美引發學生的興趣。接著，教師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡”。有的學生說：“每個星期，從星期一、星期二……到星期日，過了星期日，又是星期一、星期二……，周而復始，無窮無盡?！薄處熃又f：“那么，數學中有沒有循環現象呢？請試算：1÷3、2÷7?！痹谟嬎愫陀懻撝?，學生掌握了循環小數的含義。這樣不僅為學生掌握抽象的循環小數概念奠定了直觀的基礎，而且還培養了學生學習數學的興趣。

2.喚醒“生活經驗”——經歷數學知識體驗生活化

在教學“長方形的認識”時可講述實際問題：老師的一塊玻璃臺板不小心被壓碎了一只角。如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？這時候他們的思緒被激活了，情緒高漲，議論紛紛，有的說必須帶兩塊，有的說帶大的那一塊。教師給出那只角并問：這樣能恢復到與原來一樣的形狀嗎？不行。那么帶大的那一塊呢？有的學生已能作出原樣，這時教師趁勢引導，出示一個長方形，讓學生觀察，得出長方形的基本要素：對邊相等，四個直角。這時，學生恍然大悟，帶大的那塊去實際上具備了長方形的幾個要素，等于帶走了完整的玻璃臺板。從學生的生活實例入手教學，既抓住了知識的本質特征，又培養了學生的創新興趣。

3.還原“生活經歷”——培養數學知識應用生活化

在數學教學中，教師要引導學生用數學的眼光去認識和處理周圍事物或數學問題。使學生在知識的學習與應用過程中對所學知識既能深刻理解，又能靈活應用。從而使學生在遇到實際問題時，能自覺主動地運用數學知識和數學方法尋求解決問題的策略，在接受新數學知識時，又能自覺主動地探索這一知識在實際中的應用價值，形成數學核心素養教育所刻意追求的實踐性，使學生終身受益。

（1）將生活事例引入課堂

現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。在課堂上，教師可以創設一些實際生活中的情境，讓學生進行實踐操練。如在教學“元、角、分的認識練習課”時，教師可虛擬一家日常生活中的小店，聘請學生當售貨員，其他學生扮演顧客來買東西。同時給售貨員和顧客提出明確的要求：扮售貨員的學生必須知道每樣商品的價格，并且能準確地算出顧客購買商品的總價；扮演顧客的學生必須能口頭編應用題，能算出自己所購買的總價并付錢。學生通過這樣的實踐操作，不僅鞏固了所學知識，而且提高了實踐操作能力以及與人交往、與人合作的能力。

（2）將練習形式引向生活

當學生掌握了某個知識點后，教師往往只布置相應的習題供他們練習，以求幫助學生鞏固新知，獲得技能。這樣做，容易使學生養成機械解題的習慣，也容易使他們喪失學數學的興趣。為了避免上述情況的發生，我們可以改變練習的形式，將練習置于廣闊的生活中，讓學生在生活中尋找需要運用相應數學知識去解決的一些問題。如三年級同學下個星期要去臨浦峙山秋游，那么我就根據學生已掌握的知識設計了秋游中存在的一些實際問題，讓學生在課堂上練習解決。

兩個老師帶著三年級同學去秋游，其中301班有26個同學，302班有29個同學。現在老師想請你來為這次秋游中存在的一些問題出出主意。

①租車問題。

租一輛面包車需21元，可坐7人；租一輛出租車需16元，可坐4人。問：你會怎樣租車？為什么？

②電影票問題。

方案1：每人買一張票，票價每張4元。

方案2：包一場電影需250元。

問：你會選擇哪種方案？為什么？

學生的學習興趣被充分激發，他們經過反復思考，對這些問題都提出了自己的想法。如租車問題，學生經過分析和比較，認為乘面包車平均每人花3元，乘出租車平均每人花4元，所以乘面包車比乘出租車更合算。于是，就有了下面的解法：

26+29+2=57（人）

57÷7=8（輛）……1（人）

師：租8輛面包車，余下的1人怎么辦？

生1：再租一輛面包車，因為租面包車比較便宜。

生2：不對，剩下的1人只要租一輛出租車，因為租一輛出租車比租一輛面包車便宜，則有方案一：租8輛面包車和1輛出租車， 21×8+16=184（元）

但有學生提出，用這個方案，那輛出租車本來能坐4人，只坐了1人，就浪費了3個座位。學生經過小組討論，提出把一輛面包車上的7人加上余下的1人，共8人，正好租兩輛出租車，則有方案二：租7輛面包車和2輛出租車，21×7+16×2=179（元）

學生可以根據自己的想法來為秋游出謀劃策，充分體會到學習數學的樂趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這樣做，將學數學與用數學有機揉合在一起，增進了學生應用數學的意識。

總之，生活實踐是形成數學知識和經驗的基礎。在數學教學中，我們不僅要注意從生活實際中引入數學知識，幫助學生理解抽象的數學，而且要引導學生運用所學的數學知識和技能解決生活中的一些實際問題，提供學生參加實際活動的機會，促使學生全面地接受人類文化的精華，提高數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉明祥.《數學教育與生活世界》.《江蘇教育》2003年第6期

[2]崔雪梅.《從生活入手還數學原本》.《小學數學教師》2003第3期

[3]李雪.《小學數學教材偽回歸生活現象探究》.《教學與管理》2018年第3期