面向學生 敢于走出教材

王天棟 劉慧

【摘要】要創新，教師就要敢于走出書本。能自如地走出課本最終又落到課標要求上，老師必須做深入細微地研究，就要不斷學習、不斷充電。所以，在新課程教學中，教師要想做到“人無我有，人有我精，人精我新”的境界，就必須真正向一名學習型、研究型的教學能手轉變。這才是根本所在。

【關鍵詞】傳統教學 走出教材 教學原則 學習基礎

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0051-01

縱觀課改近三年來，教師面臨了一大挑戰兩次波動。一大挑戰，即課改與已形成的個人教法之間的矛盾，如何從觀念、教法、指導等全方位地適應新課標的要求，必需更新已形成的教學習慣，這是純屬于自我的一次挑戰。兩次波動，來自課改前后大范圍、大力度地培訓推廣“圓桌式”教學法，使原本面臨新課程困惑的教師更不知所措，全盤搬用，致使課程流于“活”字而缺乏內容；另一次是信息技術的興起和運用，一味強調用課件授課，只重形式而忽略了教學使用。不論是因為拿新課本用舊教法，還是盲目跟從，所造成的后遺癥在學生身上仍然無時無處的顯現出來。癥狀一：接受新課程的學生基本功不夠扎實，比如學生書寫筆順混亂、筆畫名稱含糊、生字積累量少、計算速度較慢、計算準確率較低等等。癥狀二：學生知識面是廣了，但是對基礎知識的了解膚淺或似是而非，不夠準確。癥狀三：優秀生更加優秀，學困生更加落后，兩極差距拉大。

為此，就教師這一角度而言，我認為在教學中應注意以下幾個方面：

第一，“吃透教材，吃透學生”這些基本教學原則仍要遵循。老師只有吃透了教材，才能將書本東西拆開了重新組合，只有吃透了學生才能心中有數，做到有的放矢的拆，循序漸進的組。而這一拆一組就是一種創新，就是讓書本知識生活化，就是對學生能力和自主學習的直接培養。教師沒做到“兩吃透”，談創新就如同普通人學習魔術，充其量不過現學的一兩招，再不會有什么新花樣了。當然，“兩吃透”在新課標教學中也不盡完全，不妨再加個“一聯系”，即“吃透教材、吃透學生、密切聯系生活實際”。這才是我們要創新的基本原則。

第二，傳統教學中的識記法、練習法不可完全丟棄。需要記憶性的知識點教師必須要求學生背誦下來，不能因為新課程讓學生自主學習，而“自主”到了三年級學生背乘法口決還顛三倒四。新教材的練習量很少，練習量不夠，則無“熟能生巧”之技，往往就會出現加減運算中二、三年級學生仍靠數指節的辦法來完成。教師不能僅限于完成書本里的那些練習題，應該結合課標要求，收集聯系生活的問題加大練習。這是學生今后自主學習的基礎。

第三，不束縛于教科書，要能走出教材。教師往往被教科書所束縛，被《教師用書》牽著鼻子走，老師評價一堂課時，總以教科書上是這樣的、教參上就是那么安排的一類言詞作為辯護之言。要知道，地域有東西差別，學校有城鄉之分，即是同一所學校，各班也有學生的個體差異，北師大出版的教科書離我們的生活差距之大不言而喻，拿來就用是行不通的。新課標也要求教師在教學法過程中開發本土資源，充實教科書內容。但大多數老師只停留在“菠蘿”農村孩子不熟悉，就改成“人參果”這一層面上，這也是遠遠不夠的。如二年級第六章“加與減（一）‘買電器”，教科書上只有一幅圖，一個簡單問題，教學目標是培養學生提出問題、解決問題的能力；掌握整百、幾百幾十數間的口算加減。課本編排用一課時完成，這種安排也許適合于北師大附小和一些城市學生，但就我們所面對的學生是不行的，首先，學生看圖提生活中的數學問題較困難，占時多；其次提出問題就要解決，用什么辦法去解決，牽扯到數學教學中老大難——應用題，有難度，占時多；還有三位數、四位數學生剛剛接觸，現在就要求掌握基本的口算方法，培養口算能力，特別是遇到退位減仍是教學難點，得花時間。試問照搬書本安排的一課時能完成教學法目標嗎？教科書、教參只不過是個參考，不能看成唯一的標準，走出書本，也不只是局限于改個事物名稱，更在于課時安排、教學方法、學習指導等方面做出大膽的調整和改進。這是教學創新的關鍵。

其實，在課程開發方面，還有許多方法和捷徑需要我們去尋找。作為教師，我們應該認清責任，用于擔當，勤于思考，幾年里探索，自覺地投入到課程地開發中，我堅信課程改革創新一定會成功。

要創新，教師就要敢于走出書本。能自如地走出課本最終又落到課標要求上，老師必須做深入細微地研究，就要不斷學習、不斷充電。所以，在新課程教學中，教師要想做到“人無我有，人有我精，人精我新”的境界，就必須真正向一名學習型、研究型的教學能手轉變。這才是根本所在。

參考文獻：

[1]鄧乾聯. “普通”中學數學教學如何走出新教材的“困擾”[J]. 課程教育研究， 2014（21）：63-64.