工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程《專業(yè)英語》課堂教學(xué)改革迫在眉睫

【摘要】本論文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，提出建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程《專業(yè)英語》教學(xué)改革，改變“以課本為主，老師講，學(xué)生記”的舊教學(xué)方法，采用以高層次人才、青年百人、博士后為主的講座或培訓(xùn)方式，實現(xiàn)國際前沿知識的引入，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣點，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè) 專業(yè)英語 課堂教學(xué)改革

【基金項目】本文是廣東工業(yè)大學(xué)校級教育教改項目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程《專業(yè)英語》課程教學(xué)改革”階段性成果之一。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0041-01

工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]是指專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認(rèn)證，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育能力。

廣東工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，掌握本學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，知識面寬，實踐能力強，外語和計算機應(yīng)用能力突出，富于創(chuàng)新精神，能從事建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計、咨詢、監(jiān)理、施工、科研、教學(xué)、管理和經(jīng)營等方面的工作，具有研究開發(fā)意識，具有國際視野，善于溝通與合作的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

面對工程教育專業(yè)認(rèn)證，達(dá)成本專業(yè)“目標(biāo)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)就是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2，3]。

作為本專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《專業(yè)英語》基本涵蓋了本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的全部內(nèi)容，包括傳熱學(xué)、流體力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、室內(nèi)空氣品質(zhì)、供熱工程、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、空氣潔凈技術(shù)、制冷工程、熱泵、燃?xì)夤?yīng)及輸配、建筑自動化等，授課內(nèi)容多而廣。但本門課程教學(xué)過程中存在著很多問題：

1.隨著本科教學(xué)總學(xué)時的不斷壓縮，《專業(yè)英語》課程的教學(xué)學(xué)時從48學(xué)時壓縮到了24學(xué)時，課程知識點多，如何在壓縮的學(xué)時數(shù)下講解如此之多的課程內(nèi)容是現(xiàn)有的《專業(yè)英語》授課最關(guān)鍵的問題之一；

2.由于本門課程內(nèi)容分散，講授時只能講求簡單易懂，“廣而不深”；甚至由于學(xué)生專業(yè)課都沒有學(xué)習(xí)，在講授英語的同時，還要同時講解專業(yè)課知識，講授難度就更大，對老師知識掌握的全面程度要求更高；

3.由于本門課程教科書都是從國外直接引進(jìn)，翻譯而來，內(nèi)容陳舊，缺少國際前沿知識；

4.上課時由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，只能形成“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，課堂互動很少，結(jié)果雖然老師在課堂上拼命講，但是學(xué)生一點也不感興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對老師的課堂評價很低。

以上幾點都不適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本內(nèi)涵及宗旨，因此在全國工科類院校工程教育專業(yè)認(rèn)證國際大背景下，如何深化《專業(yè)英語》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的重要問題。

針對以上問題，本文期望在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實現(xiàn)《專業(yè)英語》課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，改變一成不變的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生能力為目的，讓學(xué)生主動參與進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)從“灌輸課堂”向“對話課堂”轉(zhuǎn)變，從“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變，從“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變。

因此，本文提出了以下幾點具體改革內(nèi)容和措施：

1.隨著廣東工業(yè)大學(xué)于2015年成為廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校（粵辦函〔2015〕325號），學(xué)校引進(jìn)了大量的高層次人才、青年百人、博士后。若邀請他們做國際前沿或研究課題的講座或培訓(xùn)，將國際前沿知識引入到《專業(yè)英語》日常教學(xué)過程中，有助于開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)與國際接軌；

2.講座或培訓(xùn)只是針對本專業(yè)某個特定研究方向，將幫助學(xué)生尋找專業(yè)興趣點，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入下去，實現(xiàn)從本科生向研究生的過渡培養(yǎng)；

3.在由高層次人才、青年百人、博士后主講試課時，課后由學(xué)生反饋意見，對此教學(xué)方法提出意見或建議；若教學(xué)效果良好，可不設(shè)主講教師，由高層次人才、青年百人、博士后持續(xù)主講，每人負(fù)責(zé)一個專題講座或培訓(xùn)，學(xué)生在大學(xué)四年里修完24學(xué)時即可。

這種方法的優(yōu)點在于：

1.形成以“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，引入國際前沿知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

2.改善“泛而淺”的教學(xué)特點，提高教學(xué)質(zhì)量；

3.本方法應(yīng)用前景廣泛，若試點教學(xué)效果良好，可推廣應(yīng)用到本校其他專業(yè)《專業(yè)英語》課程教學(xué)，應(yīng)用范圍廣，推廣價值大，對我校教學(xué)改革具有較大的促進(jìn)作用；受益面廣，不僅本科教學(xué)可采用此方法，研究生《專業(yè)英語》教學(xué)也可采用此方法，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高具有明顯作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下自動化專業(yè)英語課程設(shè)置改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（52）：97-98.

作者簡介：

王璋元（1986年10月-），女，漢族，山東人，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程。