新加坡NYP辦學(xué)理念對應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)的啟示

劉 穎

一、NYP 辦學(xué)理念的啟示

NYP 設(shè)立于1992 年，源于新加坡從1960 年的勞動密集工業(yè)到1970 年的技能密集工業(yè)，再到1980 年的科技密集工業(yè)，為適應(yīng)未來企業(yè)對人才需求的變化，新加坡教育部整合經(jīng)濟(jì)發(fā)展局下屬的學(xué)院與培訓(xùn)中心，成立了NYP。NYP 建校以來，秉承知識引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的理念，將科技首先帶入學(xué)校，其辦學(xué)定位是“為新加坡培養(yǎng)科技應(yīng)用型+創(chuàng)新型人才”。基于這樣的辦學(xué)定位，其辦學(xué)策略主要包括市場導(dǎo)向、柔向系統(tǒng)、能力開發(fā)、國際合作、重應(yīng)用重開發(fā)的教做研一體化以及面向世界等幾個方面，并確定自身的使命是：職前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

NYP 的辦學(xué)特色主要包括組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)、校企合作。在組織文化上，從NYP 的校園環(huán)境到教學(xué)管理、組織運(yùn)行，深切感受到了它的學(xué)院文化，如組織無界化、超前意識、處處創(chuàng)新、先驅(qū)精神、終身學(xué)習(xí)、精益求精；在創(chuàng)新理念上，主要采用了從“教學(xué)醫(yī)院”延伸而來的“教學(xué)工廠”模式（下文詳細(xì)介紹）、無界化校園、綜合科技教學(xué)等；在能力開發(fā)上，體現(xiàn)為系統(tǒng)化能力開發(fā)與教職員能力轉(zhuǎn)型；在校企合作上，通過項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新中心、企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。在創(chuàng)新方面，新加坡高校處處體現(xiàn)出人人創(chuàng)新、處處創(chuàng)新、時時創(chuàng)新的辦學(xué)理念。

遼東學(xué)院自2016 年以來，也一直在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，期望這一改革可以收到實(shí)效，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。兩年來也做了不少工作，但總覺得收效不夠明顯，帶動范圍較小，教師和學(xué)生都存在畏難情緒。但我們都知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是只在一件事或一時的熱情，我們教師的每一堂課、每一個項(xiàng)目課題，學(xué)生的每一次作業(yè)、每一次實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，無一不可以體現(xiàn)出創(chuàng)新精神和思想。教師的課堂設(shè)計(jì)能否突破一言堂式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，嵌入新的思維方式和角度，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合實(shí)際；學(xué)生能否走出寢室、走出教室，走向外面的世界，讓自己眼界更寬，讓學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對性和目標(biāo)感。

二、NYP“教學(xué)工廠”理念的啟示

NYP 在教學(xué)中最大的特色就是實(shí)行“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式。即，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)似的實(shí)踐環(huán)境，以項(xiàng)目為牽動，將二者緊密融合。一方面，學(xué)生從入學(xué)開始，1-2年每個學(xué)期都要完成相應(yīng)的學(xué)期項(xiàng)目，第三年完成畢業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目由老師命題，并且多數(shù)為真題真做，尤其是企業(yè)項(xiàng)目，最終完成后企業(yè)將其應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)工廠模式，培養(yǎng)了學(xué)生課堂以外的多方面知識，還包括對學(xué)生溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、企業(yè)文化等多元能力的培養(yǎng)和鍛煉。雖然我們現(xiàn)有條件下難以做到這樣完整的“教學(xué)工廠”模式，但我們可以引入這樣的教學(xué)思想。

三、NYP 工商管理系教學(xué)模式的啟示

新加坡經(jīng)管類專業(yè)，其學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)滿懷信心的年輕人，要有充足的專業(yè)知識、有創(chuàng)新能力和有創(chuàng)意、具有良好的溝通和表達(dá)能力、能夠?yàn)槿蚧龊脺?zhǔn)備。這樣的目標(biāo)更為實(shí)際，也更加人性化，有可操作性，我們今后在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候是否也應(yīng)該更具體明確，更貼合實(shí)際。新加坡課程安排采用雙軌制，每個學(xué)期都將學(xué)生分為兩組，教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行。第一年開設(shè)各專業(yè)基礎(chǔ)課，包括會計(jì)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、管理、營銷、電腦軟件、商業(yè)溝通等方面課程，加小型項(xiàng)目；第二年開設(shè)少部分基礎(chǔ)課和大量專業(yè)課，加小型項(xiàng)目；第三年包括一學(xué)期專向課程，3 個月校內(nèi)教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)，3 個月校外企業(yè)實(shí)習(xí)。這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在初期重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，尤其是對情商（EQ）的培養(yǎng)，之后逐步加深對專業(yè)知識的了解和實(shí)踐能力的鍛煉。

在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，一般采用1：1：2，即1 學(xué)時集中理論課+1 學(xué)時小班輔導(dǎo)課+2 學(xué)時實(shí)驗(yàn)課。這樣可以最大限度節(jié)省教學(xué)資源，并且滿足不同學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，同時，大比例的實(shí)驗(yàn)課，可以保證學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通和具體應(yīng)用，也方便學(xué)生完成學(xué)期項(xiàng)目或畢業(yè)項(xiàng)目。我們目前雖然教學(xué)條件有限，但可以在教學(xué)過程中加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，不是在統(tǒng)計(jì)數(shù)字上的加大，而是真正意義上的落實(shí)。

其教學(xué)理念為“實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)法”，在第三年，學(xué)生被分配到教學(xué)企業(yè)，體驗(yàn)不同的商業(yè)程序，將真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中。校內(nèi)教學(xué)企業(yè)——一家名為cheers的超市和全渠道零售店，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以為企業(yè)做營銷策劃項(xiàng)目，經(jīng)營校內(nèi)零售店（以寄售方式經(jīng)營，自己洽談，尋找進(jìn)貨渠道）。另外，通過教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，提供教職員與企業(yè)溝通的機(jī)會，獲取項(xiàng)目后，教師與學(xué)生共同開發(fā)，從中可以看出NPY 實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程，尤其是雙軌制培養(yǎng)和項(xiàng)目教學(xué)模式的成就。相比而言，我們雖然在教學(xué)中也開始注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前多數(shù)情況下還停留在實(shí)驗(yàn)室的模擬教學(xué)軟件學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，沒有真槍實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生無法切實(shí)領(lǐng)會和鍛煉。而教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無法引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目研究。使得培養(yǎng)過程難以做到與社會需求的緊密結(jié)合，學(xué)生走入工作崗位后需要較長時間的培訓(xùn)和磨合，對于企業(yè)而言也增加了培訓(xùn)成本。借鑒NYP 工商管理系的做法，專業(yè)教師應(yīng)該更多的走出去和金融企業(yè)建立良好的聯(lián)系，增加實(shí)踐機(jī)會，爭取合作項(xiàng)目研究；在研究過程中，可以將其中的子項(xiàng)目交給學(xué)生試著完成，學(xué)校教師和校外導(dǎo)師給予指導(dǎo)。有條件的情況下，提供給學(xué)生更多的到校外企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。

四、NYP 通識課程設(shè)置的啟示

NYP 確定畢業(yè)生特質(zhì)為擁有21 世紀(jì)技能、精通專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、貢獻(xiàn)社會。為培育畢業(yè)生尊重、責(zé)任感、堅(jiān)毅不屈、正直、關(guān)愛、和諧的核心價值觀以及自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系管理、負(fù)責(zé)任的決定等社交與情緒管理技能，NYP 開設(shè)了生活技能類、語言文化類、拓展專業(yè)類通識課程。NYP 的生活技能類課程包括4 門必修課，即生命支柱（屬于品格塑造累課程，通過講課與討論、情境教學(xué)、角色扮演等方式，幫助學(xué)生自我探索，挖掘潛力，服務(wù)貢獻(xiàn)社會）、國民教育（屬于歷史時事類課程，加強(qiáng)國民凝聚力和認(rèn)同感）、健康生活（相當(dāng)于靈活無測試的體育課）、個人事業(yè)策略（職業(yè)生涯規(guī)劃，旨在傳授生活技能，為職業(yè)成功設(shè)定目標(biāo)）；還有幾門選修課，如社會學(xué)入門、如何戰(zhàn)勝困境等。看到這些課程的內(nèi)涵，我深深意識到，其實(shí)我們的學(xué)生現(xiàn)在缺失的恰恰是這些精神、這些品質(zhì)。我們開設(shè)了比例不小的思政課，但真正能夠觸動學(xué)生的又有多少。在我們的思政課教學(xué)中，我們的專業(yè)教學(xué)中，每一位教師能夠更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、尊重、感恩、負(fù)責(zé)。未來，可以更好地應(yīng)用這種新的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)等方面不斷更新教育理念，把新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。