關于中職機電一體化專業AUTOCAD繪圖“智趣”課堂教學的研究

于海艷

摘 要：機電一體化涉及的內容抽象，需要記憶的知識點也比較多，加上中職學生學習任務比較重，很多學生無法拿出較多精力學習機電一體化知識，特別是對AUTOCAD繪圖，學生常常由于不理解其中的內容而失去學習的興趣。在中職機電一體化教學中，開展“智趣性”的AUTOCAD繪圖，可以提高學生的學習興趣和學習效率，理解機電一體化的知識點。本文從機電一體化創新“智趣性”的AUTOCAD繪圖教學、拓展“智趣性”的實際模型操作、設計學習微課并提供“智趣”課堂的素材和合理發揮分層教學模式的針對性智力開發作用四個方面對中職機電一體化專業AUTOCAD繪圖“智趣”課堂教學進行探討。

關鍵詞：中職 機電一體化專業 AUTOCAD繪圖 “智趣”課堂

機電一體化所涉及的考點比較多，考點的分散性十分明顯，學生在知識的記憶方面容易出現混淆。很多學生在進行機電一體化學習的過程中，都感覺雖然投入了大量的時間和精力，最終所獲得的成績依然不盡如人意，因此會出現厭學情緒。在中職機電一體化學習過程中，AUTOCAD繪圖是重要的組成部分，通過AUTOCAD繪圖可以提高學生的應用意識和能力，可以加深學生對知識的理解。關于中職機電一體化教學如何應用AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提升教學效果，教師可以從如下幾個方面進行嘗試。

一、在課堂中創新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖教學

在課堂教學中，教師要注重創新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖，以此來活躍課堂氛圍。對于創新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖來說，在課堂中的實施和開展對教師提出了更高的要求，教師需要創新教學的方法，做到以學生為核心，深度挖掘學生本身的學習興趣，并且挑選學生感興趣的內容作為課堂的導入，盡量吸引學生的注意力，使學生的學習潛能得到有效的激發，并且為AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提供更好的保障。

在中職機電一體化教學過程中，當機電一體化老師拿著實際模型走進教室的時候，學生們通常情況下會興奮，課堂中的表現也比較積極、活躍。其實在生活中，很多內容都是與機電一體化知識相關的，學生們只要做到多動手和多動腦，可以在課后查閱相應的資料，通過搜集材料等在實際操作課上補充貼近生活和聯系實際的實際模型或者操作。也就能夠更好地把知識和生活進行聯系，使抽象的機電一體化知識形象化，并且提升自身的理解程度和自我的創新意識。

二、拓展“智趣性”的實際模型操作

實際上，中職機電一體化教學中的“智趣性”AUTOCAD繪圖不僅在課堂中可以實施，教師也可以布置一些簡單的機電一體化AUTOCAD繪圖作為學生的家庭作業。學生在家庭中和父母一起進行這些作業的完成，這一方面可以提升家庭教育的功效，另外一方面可以延續學生的課后學習效果，使學生能夠真正對機電一體化的知識學習產生興趣。

通過這些“智趣性”AUTOCAD繪圖的應用，學生的視野得到有效的拓寬，同時學習的興趣也能夠獲得全面的提升，能夠積極主動進行知識的探索，并且對原有思維中的固定模式進行打破。

在家庭實際模型或者操作的拓展過程中，教師還可以布置一些開放性的實際模型或操作，由學生和家長一起對生活中機電一體化模型進行AUTOCAD繪圖操作，然后在課堂中進行這些實際模型或者操作的分享，使學生對知識的應用程度和理解程度獲得提升。

通過這種模式也能夠讓家長參與到孩子的成長過程中，轉變家長對孩子學習的認知態度，并且能夠更加尊重教師的教學成果，從而在日常行為中給予孩子更多的關注，給予教育更多的尊重。

三、設計學習微課，提供“智趣”課堂的素材

學生的“智趣”課堂主要在兩個階段有所體現，一個是在課內的教學過程中，另一個則在課后實施自主的學習。在傳統的教學模式中，教師會布置相應的家庭作業，由學生課后完成。這樣的一種教學方式存在著一定的單一性，因此學生學習的積極性并不是特別突出。

在現代教育技術的輔助下，教師可以設計相應的微課，學生在課后可以通過觀看微課進行知識的預習和學習。對于一些不了解的知識，學生也能夠通過微課對知識進行更好的學習。

從我國的學情出發，每一個班的學生都會在40人以上，并且班級的學生之間存在著一定的差異性。因此，教師在課堂教學過程中難以兼顧到每一位學生。但是在微課的輔助之下，學生可以根據自己的需要選擇相應的微課進行學習，從而使他們的“智趣”課堂意識和能力都能夠得到增強。如果學生在課前預習環節和課后復習環節中都能夠自主進行學習，那么他們對于知識的理解也會更加深刻，最終他們的學習成長效果也會更加理想。

此外，在微課的設計中，可以利用多媒體技術對繪圖的畫面進行直觀的呈現，讓學生對AUTOCAD繪圖的感受更加深刻，從而讓“智趣”課堂延伸到課后，使課堂不僅體現出趣味性，更加體現出智慧性。

四、合理發揮分層教學模式的針對性智力開發作用

分層教學法屬于因材施教中的一種類型，主要針對不同層次的學生進行有針對性的教學實施。通過分層教學法的實施，可以對我國當前的教學方法進行有效的改進，并且對傳統教學模式進行轉變，是現代教學理念的重要體現。

在中職院校的機電一體化教學中，分層教學法的實施需要教師對學生的基礎以及學生在知識方面的掌握狀況進行充分的了解，并且根據學生的技能情況和他們的接受能力進行合理的分組，確保不同層次的學生都能真正掌握AUTOCAD繪圖的方式。由于教師對學生進行分層要建立在對學生的情況進行充分調查了解的背景之下，教師可以用調查問卷的形式對學生的情況進行摸底。

如果學生在分層教學的過程中能夠得到有針對性的關注和照顧，那么學生的智力開發效果就會更加理想。如果學生的人數并不是特別多，那么教師的分組需要根據學生的數量來進行確定，劃分的層次不能太多，如果設置了過多的層次，那么教師本身的教學設計也會受到一定程度上的影響。

分層教學的實施需要教師在教學開展之前進行有效的備課。在備課的過程中，教師要根據不同層次學生的實際情況，遵守因材施教的原則對教材進行認真的研究。在此基礎之上，教師要為學生制定切實可行的學習步驟，對于不同層面學生所需要掌握的知識和技能，教師要及時進行理清。如果學生的基礎比較薄弱，那么要注重讓學生了解機電一體化的概念和AUTOCAD繪圖的基本操作功能。如果學生的基礎比較好，那么要注重讓學生畫一些復雜的機電一體化模型。

五、利用多樣化的教學手段促進學生抽象思維能力的培養

對于機電一體化的知識學習來說，特別是在AUTOCAD繪圖的過程中，學生的抽象思維是十分關鍵的。如果學生的抽象思維能力比較強，那么他們就更加容易在腦海中勾勒出具體的畫面，從而完成AUTOCAD繪圖的操作。因此在“智趣”課堂中也要從“智”的角度進行探討，讓學生的智力開發不僅停留在知識和技能層面，更涉及思維層面。

傳統的中職機電一體化專業的教學方式是比較單一的，教師只對機電一體化知識進行講解，或者通過相應圖片的觀看，讓學生對機電一體化作品進行鑒賞，這種教學方式對學生的抽象思維能力以及創造力培養來說所產生的效果并不明顯。隨著社會的不斷發展，這種傳統和單調的教學手段難以滿足學生對于機電一體化學習的需求，同時對社會在多樣化全面發展人才的需求方面也不能夠得到有效的滿足。中職的機電一體化教師在開展教學的過程中，要善于把一些形象化的圖像抽象化，這個步驟對學生抽象思維能力的培養來說是非常基礎的。

在多樣化教學手段的選擇過程中，教師還要注重講授式和問答式教學手段相結合的模式，在教學開展的過程中，多關注學生對事物的一些看法，多采用提問和傾聽的方式，使素質教育能夠得到有效的實現。在這種多樣化教學方式的實施之下，學生的抽象思維能力這兩個層面的提升效果會更加突出，確保繪圖的針對性更加突出。反過來，如果學生的思維能力沒有有效形成，那么就會制約學生的整體學習成效。

六、小結

綜上所述，機電一體化本身是一門比較貼近生活的學科，教師在教學開展的過程中要善于使用“智趣性”的課堂開展機電一體化AUTOCAD繪圖教學，將其和課本的知識進行聯系，同時又凸顯知識在生活中的應用，提高學生的學習興趣。教師在教學開展的過程中，還需要注重對生活中的資源進行利用，加強機電一體化生的知識應用意識，并且嘗試使用“智趣性”的實際模型或者操作環節促進學生創新意識的提升，使整體學生的學習興趣和效果得到增強。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）