論技工院校英語一體化教學的應用策略

梁益麗

摘 要：英語是技工院校的重要學科。有效地開展英語教學，對于學生實踐能力的培養具有重要意義。但是，很多技工院校在開展英語教學中都存在“重理論、輕實踐”的問題，導致學生的學習停留在理論層面，無法在實際中運用，這與當前的英語教學目標相去甚遠。因此，本文就技工院校的英語教學進行探討，引入一體化教學模式，試圖為技工院校英語教學鋪平道路，促進技工院校英語教學的可持續發展。

關鍵詞：技工院校 英語 一體化教學

社會經濟的發展，使企業發展國家化的趨勢越來越強，各個招聘企業也開始重視學生的英語能力，學生在就業的時候，英語成為就業的一大砝碼。所以，技工院校還需要加強對英語教學的改革，提出全新的教學理念和教學模式，才能滿足技工院校英語教學的發展所需。

一、一體化教學簡述

一體化教學，簡而言之就是實現教、學與做的合一，從而達到提升教學質量的目的。一體化教學與傳統教學模式的區別在于打破學生思維的局限性，其本質是將課堂與實際情景相互融合，讓學生感受到真實的情景和氛圍，最終學會課堂中“實用”的知識，幫助學生提高實踐能力。

一體化教學中的“教”指的是教學內容和教學方法。技工院校的英語教學主要是為了幫助學生提升運用知識的能力。明確技工院校的英語教學目標后，要合理利用教材，再配合語言學習規律，就可以實現教學內容的優化，最終完成教學項目。教學項目的實質在于學習情境，比如，學生可以基于不同的情境來鍛煉英語的應用能力。

一體化教學中的“學”指的是教師的教學，學生的自學。在技工院校的英語教學中，需要將理論與技能的應用相結合，除鞏固英語理論基礎知識外，還需要鍛煉學生實踐能力，這樣才有利于提高技工院校的英語教學效率。

一體化教學中的“做”指的是教師做的內容、方法與自己學生的內容與方法。在課堂上，教師以技能訓練作為其中心，可以實現理論教育的技能訓練，從而將理論與實踐的距離拉近，化抽象為具體，如此有利于學生對知識點的掌握。同時，在課堂上，學生通過角色的扮演，強調能力與學習的相互融合，才能增強學生的實際學習效果。

二、技工院校英語教學中一體化教學模式的應用策略

一體化教學模式在技工院校英語教學之中的應用，還需要重組教學內容、合理創設語言環境，改變考核方式，才能接近技工院校的英語教學目標。

1.重組英語教學的內容

重組技工院校英語教學內容，就是要將英語與技工教學的實際相結合，在原有教材內容的基礎上創造性地增加新的內容。比如，Rail Transit這一課，主要內容是介紹城市軌道運輸，教師可以通過增加情境設置來提高教學質量和教學效果。首先，通過導入課，介紹與技工技術相關的內容，讓學生初步了解教學內容。其次，設置運輸的場景，增設人員、道具與技術等。教師可以讓學生通過角色扮演的方式，演練工作流程以及技術工作。通過情景設置，學生基本了解了什么是城市軌道運輸，知道相應的工具與技術，從而掌握相對應的英語知識。最后，布置課后作業，讓學生進一步了解真實的城市軌道運輸。

2.營造語言環境，改善考核方式

英語作為一門語言，需要學生掌握一定的口語能力。一體化教學，還需要考慮到良好語言環境的創設，可以通過對英語這一門語言的掌握來實現一體化學習。創設良好的英語環境，還需要考慮到如下兩點。第一，為學生創設對應的英語環境。如Platform Service的講述中，可利用頭腦風暴、小組討論，讓學生利用英語來討論站臺服務情景的創設，通過現場的提示語、道具等英語表達，用英語將其表述出來，這樣就可以在未來的工作之中運用英語加以表達。此外，通過各種英語活動的創建，也能夠營造一個良性的英語環境。第二，學生自我語言環境的創設，如在How to Take a Train一文的教學中，可引導學生尋找與火車相關的紀錄片，或讓學生按照自己的實踐來學習英語知識。另外，積極地改變考核方式，實現技工技術與英語考核的相互結合，在滿足英語水平提升的同時，也能滿足實際的應用水平提高。

三、技工院校英語“教、學、做”一體化教學模式的實踐分析

為了對技工院校英語的“教、學、做”一體化教學模式有一個清晰的認識，最好是選擇通過實際的案例來進行整體闡述。這樣無論是對于教學模式的體驗，還是對后續的教學都有一定的幫助作用。在一體化教學模式的體驗中，需要從課前的準備、課堂之中的應用兩個方面進行詳細的闡述，這樣才能將其落實。因此，教師通過對“教、學、做”一體化教學模式進行分析，希望能夠利用課前對于本堂課的準備，再配合上課堂之中的導入環節、話題討論環節、觀點總結環節以及觀點對比環節四個方面的分析，讓一體化教學模式的分析更加的透徹。

1.課前準備

為了確保課堂教學的順利開展，還需要做好課前的準備。在課前，基于學生的愛好，讓學生利用網絡自行搜集與本課題相關聯的資料，并且做好課前的預習。因為這一單元主要是講解公司的組織架構，所以，就可以通過網絡之中大型企業組織架構的查找，從而對比教材之中介紹的公司與自己查找的公司在組織架構方面存在哪些差異。

2.課堂應用

在實際的課堂應用中，針對Organization的Reading B，就應該分步驟、分環節地實現對一體化教學模式有效的應用，這樣才可以滿足教學的整體性要求。

第一，課堂導入。在課堂教學中，課堂導入作為第一步，良好的導入有利于學生學習興趣的提升，可以調動學生的學習熱情。所以，在課堂教學中，還需要做好課堂導入的合理設置。在課題之中，選擇問題導入法的方式進行教學，按照課題單元，設置對應的問題：Do you use cosmetics？ Do you know some skincare and haircare companies？然后基于小組合作的方式來對問題進行總結回答，因為這一部分問題是學生日常生活之中關心的，所以，學生也會積極參與，并且在整個過程中也可以很好地體現出學生的主體地位。

第二，話題討論。在課堂教學中，教師可以先讓學生對教材內容進行通讀，然后判斷以下句子：TAFs main market are or American continent and Southeast Asia.TAF is one of the leading producers skincare and haircare produces.The company is working to reach more international customers. 這句各方面是否正確？最后由各個小組的代表來進行回答。如此，在語言表達能力和運用能力鍛煉的基礎上，還有利于學生總結能力的培養。當學生了解教材內容之后，就可以分析重點內容——公司組織架構。

第三，觀點總結。在分析組織架構之前，可以讓學生討論一下：對于一個公司，應該有哪些部門，應該如何去進行部門職能的劃分？在交流中，肯定會有不同的結論觀點，這就需要教師及時地總結與歸納學生的觀點和結論，然后讓學生分析公司的組織結構。

第四，觀點對比。在教材學習之后，就可以了解公司真正的組織結構，然后教師可以選擇讓學生采用對比的方式，了解自己搜索的公司組織結構與教材之中的組織結構有哪些異同，并且分析實際的差異。在這個教學活動中，學生資料的收集、分析能力，文章的閱讀能力都得到提升，這對于學生知識的應用也有著極大的幫助作用。

四、結語

總而言之，技工院校作為重要的教育陣地，對于社會的發展至關重要。但是傳統模式的教學無法滿足教育目標的實施。為了能夠改善技工院校的英語教學現狀，讓學生能夠懂得知識運用能力的重要性，就可以通過一體化的教學模式，讓學生能夠真正地學以致用，靈活地掌握所學的知識，并且將其加以應用，最終成為對社會有用的技能型人才。

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（作者單位：廣東江門市技師學院）