閱讀素養視域下基于電子白板的小學語文教學模式研究

魏英華

摘? 要 如何將電子白板與小學生閱讀素養的培養深層次融合，是廣大教育研究者與教學者應重點關注的問題。結合鄉村小學實際，聚焦小學生閱讀素養，根據小學生認知特點和相關理論，設計基于電子白板的小學語文閱讀教學模式，致力于解決當前鄉村學校小學生閱讀素養培養模式單一的問題。

關鍵詞 閱讀素養;鄉村小學;電子白板;核心素養;教育信息化

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0101-02

1 前言

十九大以來，隨著《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》的發布，鄉村現代化已上升為國家的一項重要戰略，而鄉村教育現代化是其重要組成部分。為摸清鄉村學校信息化教學的基本情況，筆者做了一些調研工作。經過調查發現，大部分鄉村小學基本已經普及電子白板，但是在課堂教學應用上，大多只是單純利用電子白板播放課件，沒有很好地發揮電子白板的教育教學支撐作用。根據鄉村小學學生閱讀素養培養模式單一的現狀，結合小學生特點，提出基于電子白板的小學生語文閱讀教學模式。

2 小學生閱讀素養培養現狀

閱讀素養一詞源自1991年國際學業成就評估協會（International Association for Evaluation of School

Achievement）開展的閱讀素養研究。該研究將閱讀能力擴展為“反思能力和以閱讀為工具實現個人和社會目的的能力”。由此，閱讀素養取代閱讀能力進入學術研究和教育教學領域。國際著名教育評估項目PISA（the Programme for

International Student Assessment）、PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）、NAEP（Na-

tional Assessment of Educational Progress）等非常重視對閱讀素養和閱讀的評估。

筆者通過廣泛的閱讀研究和實地調查，發現閱讀是小學生語文學習中的基石，是改善小學生語言能力水平的必修之道[1]，能夠在很大程度上助推小學生閱讀素養的形成，同時貫穿整個學習生涯的始終。

另外，閱讀素養既是小學生語文核心素養的重要一環，也是其提高認知能力、學習能力、核心素養，實現全面可持續發展的基石。小學生閱讀素養可概括為識、記、讀、說、思、寫，其中識和記是基礎，讀和說是重點，思和寫是發展[2]。它是一個由閱讀知識、能力及情志組成的三要素空間[3]。筆者認為，閱讀素養就是包括閱讀的知識水平、閱讀理解、欣賞能力和閱讀的情感態度及價值觀的綜合體。

在CNKI里面，以“小學生”“閱讀素養”“教學模式”等為組合關鍵詞進行文獻檢索，發現國內對于閱讀素養尤其是鄉村小學生閱讀素養的重視程度和研究水平還遠遠不夠。同時，筆者在實地的鄉村小學調查中，發現農村小學語文教學中對于小學生閱讀素養培養的重視度更是不夠。

3 電子白板在小學生閱讀素養培養中的作用

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》把“推進信息技術與教學融合”作為我國教育信息化的重中之重。作為數字化聚合的技術產物，電子白板呈現出極快的增長勢頭。據相關資料顯示，電子白板在中小學基本達到普及程度，在筆者所實習的鄉村小學也已經利用電子白板開展教學。那么，電子白板是如何在小學生閱讀素養培養上發揮其效用的呢？

1）可以利用電子白板的展示功能給小學生推薦合適的教育書籍，通過這種方式吊起學生的胃口;也可以借助電子白板制作個性化的推薦卡片，調動學生的閱讀興趣。

2）利用電子白板來整合優質的閱讀資源，拓展小學生的閱讀知識和閱讀能力。

3）電子白板與傳統的教學媒體工具相比較而言，具有文字、圖片、音頻、視頻等功能，能夠更直觀地將抽象的閱讀內容可視化呈現給學生，一定程度上降低學生對閱讀文章的理解難度，有助于幫助學生便捷地解決小學閱讀課文中的疑難問題[4]。

4）利用電子白板來指導小學生閱讀的方法，提升小學生的閱讀素養水平。教師可借助電子白板來全方位深層次地展現略讀、精讀、誦讀等閱讀方式，最后借助電子白板的素材庫展示原文，讓學生深刻感悟每種閱讀方法的好處，有效提升小學生的閱讀素養[5]。

4 構建基于電子白板的小學語文閱讀教學模式

筆者在充分調查鄉村小學的學生閱讀素養培養現狀后，以建構主義和混合學習理論為指導，結合鄉村小學生認知特點和小學閱讀素養的標準，通過仔細分析其教學目標、教學要素、教學過程模型和教學評價四個要素，設計了基于電子白板的小學語文閱讀教學模式，如圖1所示，即“創設情境—啟發思考—自主探究—協作交流—評價總結”。

在創設情境階段，教師借助電子白板的鏈接、資源庫、視聽、聚光燈等功能，精心設計符合學生認知的學習資源及呈現形式，激發學生的學習興趣。而學生在教師的語言藝術和基于白板創設的播放情境下激活課前預習的儲備知識，做好學習準備并形成問題意識。該環節可以很好地吸引學生的注意力，使其獲得一個好的閱讀狀態。

在啟發思考階段，教師調用資源庫里面的資源給學生介紹文章背景知識，同時利用白板的遮屏、標注、放大等功能強調重點知識點，并提出啟發式問題，激發學生思考;而學生在教師借助電子白板創設的提問情境下啟發思考，分析問題，思考初步方案，形成行動計劃。閱讀主體對閱讀材料進行加工的內在表現為思考，通過啟發思考激活學生思維，促進其閱讀素養的發展。

自主探究階段，教師利用電子白板創設探究情境，讓學生利用電子白板作為認知工具和學習資源，圍繞任務開展自主探究，如誦讀課文，自學生字詞，理解詞語，理解文章等。而教師給學生提供認知工具、閱讀方法指導并給予示范，同時監控學生的探究過程。該環節提升了學生的朗誦、理解、欣賞等閱讀能力，豐富了學生的閱讀詞匯知識，培養了好的閱讀習慣和方法。

協作交流階段，教師借助電子白板創設協作情境給學生提供閱讀方略，組織學生以討論形式開展小組協作交流，讓學生通過合作研讀課文，以進一步深化學生對文章的理解，明晰文章思路，體會文章的結構美，而后借助電子白板來實現小組的成果展示，并利用其屏幕錄制功能記錄，方便課后反思總結。閱讀方法的指導很好地提升了學生的閱讀能力，通過合作研讀實現知識的共享與創造。此外，該環節培養了學生的閱讀欣賞能力，同時提升了學生的交流和創造能力。

評價總結階段，學生在教師借助電子白板創設的點評情境下進行自我總結、組內與組間互評;在此基礎上，教師借助電子白板的編輯、批注、回放、放大等功能，對小組的匯報成果進行補充、糾正，同時借助思維導圖軟件對本節課的重難點知識進行總結;最后，根據學生學習情況布置分組閱讀任務互評，實現師生、生生互動，促進知識的深化和轉移，提升學生的閱讀欣賞、反思能力，培養學生的閱讀情感等閱讀素養。

5 結語

良好的閱讀素養可以幫助學生更好地理解、欣賞文學作品，豐富其閱讀情感和體驗，促進學生的全面可持續發展。作為一名小學語文教師，有責任在信息化教學環境下探究新的教學模式來指導課堂教學，根據學生的認知水平因材施教，指導學生閱讀，提高學生的語文閱讀素養。本文在閱讀素養視域下提出的小學語文閱讀教學模式是基于混合學習理論和以學為主的教學理念，依據小學生閱讀素養標準，充分利用電子白板的教學支持功能來設計的一個教學模式，以期對小學一線語文教師和相關研究人員提供一定的借鑒。■

參考文獻

[1]郜云雁.語文教育期待閱讀的回歸[N].中國教育報，2010-11-18（5）.

[2]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

[3]劉晶晶，郭元祥.小學語文閱讀素養：內涵、構成及測量[J].課程.教材.教法，2015（5）：69-75.

[4]孫君.交互式電子白板助力小學語文閱讀精彩[J].中國教育技術裝備，2016（21）：50-51.

[5]蔡志紅.交互式電子白板在語文閱讀教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2013（19）：15-16.