基于微課的小學英語翻轉課堂教學模式探析

徐靜

摘? 要 針對小學英語課程特點，設計基于微課的翻轉課堂教學模式，并對實施過程中的問題進行總結，旨在為小學階段其他學科的翻轉課堂教學提供參考。

關鍵詞 小學英語;微課;翻轉課堂;教學模式;在線學習

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0046-03

1 前言

教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確提出：“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心……信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！币远桃曨l為核心要素的微課是當下應用非常廣泛的在線學習方式，對英語教學情境創設效果很好。微課作為教學手段，可以切實幫助教師實現教學模式由傳統的以教師為中心向混合式教學再到翻轉課堂教學轉變。

2001年，薩爾曼·可汗站在TED演講臺上提出“用視頻塑造教育”[1];2007年，美國橡樹高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯對因為暴雨阻斷交通而不能正常上學的學生提出翻轉課堂教學模式;2011年，國內興起微課熱潮。然

而，很多基礎教育課堂教學在響亮的信息化改革口號中依然變化甚微。筆者在膠州市中云振華教育總校五年級英語課堂教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式，通過實驗對比、訪談調查，驗證這一信息化課堂教學手段和模式的效果與存在的不足，為小學課堂信息化教學改革提供參考與借鑒。

2 微課和翻轉課堂

微課? 國內的微課研究專家胡鐵生認為，微課是以視頻教學為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的完整而簡短的教學活動[2]。北京大學趙國棟教授則進一步提出微課的特點中除了視頻化與簡潔化，還應當包括交互性[3]，

這需要教師在教學設計上對學習進行交互設計，同時要在微課中添加除視頻之外的交互技術。從微課演變的核心概念來看，包括四個階段：微視頻、微講座、微講課、微課程。受限于小學信息化教學資源的限制，本研究對于微課運用側重于微講課，即以視頻為核心的課，針對某一個知識點、具有明確教學目標的教學活動。

目前，微課在基礎教育領域和商業化的在線學習中應用前景廣闊，依托于全國中小學微課比賽，以賽促建，中小學教師對微課的認識和使用也在不斷深入，小學英語微課資源庫也日益豐富。國內大量在線教輔學習平臺已經將微課教學進行商業化推廣并取得良好的市場反響。作為公立的中小學，如何將現有的微課整合為系統化的教育資源并投入教學實踐中，已經成為教育管理和基礎教育需要解決的重要課題。

翻轉課堂? 翻轉課堂（Flipped Classroom，或Converted

Classroom）是混合式學習思想的具體表現形式。北京大學趙國棟教授認為其概念為：以課堂面授教學為基礎，利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式[3]。由于翻轉課堂重新分配了課堂教學的時間，變革了教學組織結構，因此，學習的主動權自然從傳統的教師為中心轉移到學生為中心。

翻轉課堂的本質是更好地使用課堂有限的時間，營造教學環境，實現以學生為中心的教學理念，使學生在學習中保持更積極主動的狀態[4]。在這一過程中，微課僅僅是作為一種手段，伴隨技術的進步會不斷變化。翻轉課堂教學模式則是運用該技術手段，通過協調學生分享，使學生在自主學習環境中實現在學習范圍的廣度和學習內容的深度上的個性化學習[5]。

3 教學設計與教學效果分析

教學實施路徑設計? 基于小學生的學習習慣與英語的學科特點，在實施翻轉課堂過程中，筆者將研究主題分解為三個環節：微課設計制作環節、翻轉課堂實施環節、調查與評價環節。其中作為實踐研究的重點，翻轉課堂教學分解為三個階段：課前自主學習階段、課上重點突破與講解階段、課后學習反思階段。整體實施路徑如圖1所示。

小學英語教學內容中并不是所有的課程內容都是適合使用信息化教學手段進行教學的。因此，筆者在設計時對教學內容按照是否適合通過視頻展示進行區分。在整學期的課程中，傳統教學并非是被絕對拋棄的，而是對傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的一種混合式教學實踐。最后，在課堂教學實施完畢后，對學生的學習效果進行系統分析與整體對比，教師通過發放調查問卷對自己的教學活動和學生的自學情況進行調查，結合日常作業情況和階段測試成績對比平行的普通班級，查找問題。由于翻轉課堂教學模式要求學生具備自主學習的能力，因此，通過后期的教學評價，在對自律性較差的學生進行特別督促的同時，也調整微課的知識難度和課堂教學中的側重點。

課堂教學效果分析

1）教學實驗對比。本研究的教學實踐周期為一學期，測試組為膠州市中云振華教育總校的五年級（1）班，對照組為五年級（2）班。學期之初，通過入學英語測試，對兩個班級的英語學習情況進行分析;學期結束時，以期末考試成績作為第二次測試成績，對比整學期的英語學習成績變化情況。期間，筆者隨堂對測試班級進行問卷調查，針對學習有困難的學生進行訪談。其中兩次測試成績分別如表1和表2所示。

隨堂調查測試中，主要是針對微課知識點的補充考查測試，畢竟學生是在傳統教學模式下培養的學習習慣，因此，隨時對知識點的掌握情況進行跟進，是筆者進行此次翻轉課堂教學模式實踐的基礎。通過隨堂調查測試，反映出實驗班的學生在自學微課過程中更容易激發學習興趣，泛在學習讓他們可以隨時預習和溫習教學內容;但是對于個別自主學習能力薄弱的學生來說，需要教師單獨跟進督導。

2）訪談調查?？荚嚦煽儾⒉荒苋嬲宫F教學過程中的問題，訪談法可以在預設問題范圍內比較自由地調查研究對象，而且五年級的小學生對教師的單獨訪談能夠比較認真對待，因此，通過訪談法可以彌補考試對比實驗的局限性。筆者對實驗班的五名學習困難的學生分階段進行了單獨訪談，預設訪談問題如下：

①課后學習英語微課時存在哪些困難？微課設計的知識點是否清楚？

②課堂教學中針對重難點的知識點是否有講解清楚？

③通過微課學習后，遇到學習難點是否主動和老師進行溝通？

④課上講解進度是否過快？同學自主討論是否充分？

⑤你是否喜歡課上同學之間學習討論的模式？

通過以上預設問題的訪談調查，學習困難的學生反映出的問題按照共性程度依次為以下五個方面：

①自主學習英語微課時不能夠注意力集中，使用多媒體設備時會迷航;

②由于英語基礎薄弱，微課設計的知識點不能完全掌握;

③由于微課學習效果差，課堂中講解重難點知識時，不好意思主動和教師進行溝通;

④課堂上同學間討論時，由于知識掌握不清楚，游離于小組討論和練習之外;

⑤希望增加QQ等在線答疑方式。

針對訪談結果，筆者對五名英語學困生在課上做了個別輔導和督促，同時提供了課后規定時間內的QQ群的在線答疑和留言答疑。這一舉措確實促進很多學生主動提出自己課上的疑惑。

4 對教學實踐的反思

翻轉課堂與傳統課堂的關系? 翻轉課堂教學模式的本質是一種混合式教學模式[3]，這決定了翻轉課堂教學模式與傳統的以教師為中心的教學模式并非對立的、非此即彼的關系，而是漸進的、存在重疊的。五年級的小學生在過去的學校教育中主要是接受以教師為中心的教學，基于傳統教學模式的學生的學習習慣是被動的，翻轉課堂教學模式則是致力于培養學生自主學習的能力，兩者的區別決定了翻轉課堂教學的實施過程應當注重培養學生學習習慣的轉變。因此，教學實踐中應當由基于微課的混合式教學向基于微課的翻轉課堂教學過渡，即培養學生借助微課自主學習習慣后，再開展全面的翻轉課堂教學。

建設相應的課堂教學評價機制? 筆者在教學實踐過程中感受到教學評價對于信息化教學改革的重要性，評判教學質量的標準是左右教師教學行為的風向標，而這一過程應當是自上而下的。翻轉課堂教學模式的評價標準建設是一種頂層設計行為，沒有明確的評價標準，單純以短期的教學成績提高或降低來考核教學質量是不全面的。對教學實踐以考試成績為評價標準來驗證教學效果，僅能展示出該方法在傳統讀寫方面的改變。通過一學期的基于微課的翻轉課堂教學實踐，學生不僅英語學習成績提升，而且自主學習能力大大得到提高，養成主動學習的習慣。這是傳統考試無法體現的，需要有針對信息化課堂教學的評價標準來衡量教學效果。

5 結語

雖然翻轉課堂教學的實施在短時間內取得學習成績的一定提升，但是這一教學實驗結果并沒有能夠完全摒除其他影響因素，如教師對實驗班精力上的額外投入是不可避免的。因此，不能通過短短一學期的實驗，就將成績的提升完全歸功于翻轉課堂教學模式，這一實踐路徑的效果還需要長期的教學觀察。同時，微課視頻資源的系統建設需要教師具備較強的信息技術能力、旺盛的精力和極強的敬業精神。如果沒有相關教育部門持續的政策支持和資源投入，單憑教師個人短期的教學實踐，學生難以形成翻轉課堂教學模式下的自主學習習慣，更不會取得學習成績的大幅提高?！?/p>

參考文獻

[1]可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：13-14.

[2]胡鐵生，黃明艷，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015：19-24.

[4]Sams A， Bergmann J. Flip your Students Learning[J].Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[5]張維娟.基于微課的“高職英語翻轉課堂”教學模式的構建與實踐[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2017（6）：20-24.