學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用

于匯　孟霞

摘? 要 語文是學生在初中階段學習的一門基礎學科，而在信息技術不斷發展的過程中，網絡云平臺被廣泛應用到初中語文教學中，并在作業布置環節發揮重要優勢。對學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用提出建議。

關鍵詞 學樂云平臺;初中語文;作業布置;信息技術;電子作

業;核心素養

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0032-03

1 前言

在現代化教育迅速發展過程中，網絡云平臺被廣泛地應用到初中語文教學中，利用網絡云平臺進行初中語文作業布置，也成為現下最常見的一種教學模式。作為網絡云平臺之一，學樂云平臺在初中語文教學中的運用，不僅節省了教師批改作業的時間，而且極大地調動了學生作業完成的積極性，并為教師、學生、家長之間相互聯系搭建了信息紐帶。因此，不斷強化學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用具有重要意義。

2 學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用概述

學樂云平臺作業布置基本流程? 作為網絡云平臺中的一種，學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用開啟了語文作業布置的新模式。一般情況下，學樂云平臺的作業布置板塊主要包括電子作業、同步課堂、口語作業和提分寶幾個部分。在使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，教師應結合當天的學習情況，從學樂云平臺中勾選相應的電子作業并發布;學生只需要登錄自己的學樂云平臺賬號，就可以接收教師發布的作業[1]，然后認真作答，并將完成的作業點擊提交。最后，教師只需要通過學樂云平臺，就可以了解學生的作業完成情況，以及通過在線檢測的方式，快速了解學生的知識掌握情況。而對于學生而言，也可以在作業提交完成后，查看自己和其他學生的作業答題情況，如查詢作業完成時間、作業答題正確率、每道題答題情況等。由此可以看出，學樂云平臺在初中語文作業布置環節的應用，為教學創造了極大的便利。

學樂云平臺作業布置類型分析? 在初中語文教學中，學樂云平臺在作業布置環節的應用，整體的作業布置類型大致可以分為兩類，即主觀作業和客觀作業。兩種作業題型在批改方面存在一定的差異，如主觀題可劃分為A、B、C、D四個等級，以及未改和未做判別;而客觀題只有正確、錯誤、未做三個批改指標。若是對布置的作業進一步做出劃分，還可以具體劃分為五種形式：

1）以讀音、字詞、詩詞為主的客觀題，題目包括填空、單選、判斷、連線等幾種形式;

2）漢字書寫題，也就是指根據動畫漢字筆畫順序演示，按照要求在作業本上進行書寫;

3）科學朗讀或者背誦，根據學樂云平臺中上傳的課文要求進行朗讀或者背誦，并通過學樂云平臺針對性地做出糾正;

4）寫作，通過學樂云平臺為學生提供寫作材料或者圖畫，讓學生在規定的時間內完成寫作;

5）教師自出題目或者試題，發布在學樂云平臺，讓學生進行作答。

通過上述分析可以發現，在應用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，還是以客觀類型題的布置為主。

3 學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用現狀

在初中語文教學中，使用學樂云平臺進行作業布置是一種創新的形式，并且有助于激發學生的作業完成動力，為教師的作業批改創造便利。但是筆者在調查研究中發現，現下很多教師雖然認識到了學樂云平臺在初中語文教學中的應用價值，但是在實際使用過程中往往不得其法，存在以下幾個方面的問題。

針對性不強? 這一問題集中體現在學生針對性不強和課程針對性不強兩個方面。

首先，使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，往往采用“一刀切”的方式，為所有的學生布置同樣的作業內容。這種作業布置方式忽視了學生的個性差異，無法讓學習情況不同的學生用貼合自己的方式進行針對性的知識鞏固練習，因此影響了作業布置效果。

其次，在使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，往往以鞏固基礎知識的客觀題為主，而對于課文的深入理解型題目及需要學生運用的知識性題目布置相對較少。這樣的作業布置方式比較枯燥乏味，課程針對性不強，既不利于調動學生的作業完成動力，也不利于學生的語文實踐能力培養。

作業布置形式化? 學樂云平臺在初中語文作業布置中發揮著重要作用，是值得后續推廣研究的一種創新作業布置形式。但很顯然，現下的很多初中語文教師對于學樂云平臺缺乏正確的認識，僅僅是將學樂云平臺視作一種快捷的作業布置方式，卻對學樂云平臺的特征缺乏了解，并沒有對學樂云平臺的板塊設置、題目設置做出進一步的分析。同時，家長很少對學生的云作業完成情況進行監督，而學生對云作業的了解也單純限制于作業完成與否上。這無疑嚴重影響了學樂云平臺的實效作用發揮，使得學樂云平臺作業布置漸漸淪為形式，并將學生最初對學樂云平臺作業布置的好奇心逐漸消磨淡化，這也是現下初中語文學樂云平臺作業布置中存在的重要問題。

錯題分析不深入? 在初中語文教學中使用學樂云平臺為學生進行作業布置，不對學生的作業錯題進行深入分析，也是教學中存在的重要問題。作為一種信息技術衍生載體，在學生提交作業后，學樂云平臺會自動對學生的作業完成情況、作業完成時間、作業準確率等做出分析，而教師針對學樂云平臺的作業檢測結果，還應該在此基礎上結合數據統計進行錯題講解，這樣才能更好地發揮出學樂云平臺的教學實效。但是很顯然，有很多教師忽視了這一點，這是今后初中語文教師使用學樂云平臺進行作業布置時需要注意的。

4 學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用策略

結合學情，利用學樂云平臺布置作業? 學樂云平臺在初中語文作業布置中的創新使用，極大地顛覆了傳統作業模式，實現了作業布置效果的優化。但由于學生的個體差異是客觀存在的，因此，使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，關注學生的學情特點是十分必要的。對此，筆者提出以下幾個方面的建議。

1）結合學生的年齡特點，差異化使用學樂云平臺布置作業。初一的學生和初三的學生在認知方面存在很大的差異，因此，使用學樂云平臺為學生布置作業時，對于低年級的學生應以提升作業完成興趣為主，多使用學樂云平臺為學生布置一些色彩形式強、具有動畫情境特點的作業;而對于高年級的初中生，則應該更加注重知識的強化，要盡量為學生布置一些可以調動他們主觀能動性的作業[2]。

2）對于同學年班級不同的學生，也要差異化地使用學樂云平臺為學生進行作業布置。教師要結合學生的語文基礎知識掌握情況，從學生的最近發展區出發，差異化地為學生使用學樂云平臺布置作業。如教學完《阿長與<山海經>》”這節課，對于學習能力差的學生，在進行作業布置時，教師可以從基礎知識鞏固入手，為學生布置一些字詞掌握方面的作業;而對于學習能力較強的學生，教師則可以從

“阿長”的形象及作者想要表達的中心思想出發，為學生布置一些主觀題目作業。相信在這種關注學情的學樂云平臺作業布置下，一定可以更好地推動學生語文學習發展。

結合學樂云平臺特點，高效布置語文作業? 在初中語文教學中，雖然學樂云平臺的作業布置方式與書面作業布置方式大體一致，但是其中還存在很多細化差異。因此，初中語文教師在使用學樂云平臺對學生進行作業布置時，必須要結合學樂云平臺的特點，最大限度挖掘學樂云平臺的運用優勢，這樣才能更加高效地布置初中語文作業。對此，筆者提出以下幾個方面的建議。

1）教師在使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，要充分利用學樂云平臺的內部資源，不要將作業只限制于電子作業的布置形式上，而是要充分開發學樂云平臺的內在功能，在發布作業的同時，進一步利用學樂云平臺中的學習資源幫助學生更好地完成作業，不斷拓寬學生的知識視野。

2）要更加關注學樂云平臺中作業檢查監督功能的開發。如在使用學樂云平臺為學生布置作業時，要與學生家長建立聯系，指導家長進入學樂云平臺系統之中，在監督學生作業完成情況的同時，促使家長可以對學生的成長進步有更加全面的認知了解。這樣的作業布置方式，使學樂云平臺成為教師、學生、家長三者之間的聯系紐帶，無疑更好地發揮出學樂云平臺在初中語文作業布置中的價值。

3）注重學樂云平臺趣味功能開發。如“提分商店”功能的運用，在每節課程作業布置過程中，為學生設置等級難度不同的挑戰任務，若是學生挑戰成功，就可以換取相應的分值，并在商店中兌換獎品。這無疑可以更好地激發學生完成作業的積極性，促使學生在學樂云平臺的幫助下得到更好的語文學習成長。

把握語文學科特點，通過學樂云平臺布置作業? 在初中語文教學中，教師使用學樂云平臺為學生進行作業布置，還必須要明確語文學科有其自身的特點，同時有其特定的教學目標，并且語文學科既具有工具特性，也具有人文特性。因此，語文教學不僅僅是讓學生學習文化知識，更重要的是傳播文化，培養學生的文學素養。為此在新課程背景下，初中語文教學被劃分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面，這也是語文核心素養的重要構成要素。教師在使用學樂云平臺進行初中語文作業布置時，必須要把握好語文學科的特點，結合初中語文課程教學目標，布置知識性題目的同時，還要從學生的語言、思維、文化、審美角度出發，為學生布置拓展作業，這樣才能更好地發揮出學樂云平臺的教學應用價值，并為學生的語文學習進步成長提供保障。

如在教學《論語十則》這節課后，教師在“知識與能力”方面，可以為學生布置字詞認知、通假字、句式背誦填寫等方面的作業;而在“過程與方法”方面，則可以為學生布置一些探究習題，考查學生的自主學習能力;最后在“情感態度價值觀”方面，則是要讓學生對論文中的智慧做出解析，并寫出自己的感受。這樣的作業布置方式從初中語文教學三維目標出發，可以更好地發揮學樂云平臺作業布置實效。

5 結語

作業布置作為初中語文教學中的重要環節，有鞏固知識、檢測學習成果的作用。而與傳統的作業布置形式相比，學樂云平臺在初中語文作業布置中的應用，借助現代化信息技術優勢，為初中語文作業布置效果優化提供了極大的保障。因此，初中語文教師有必要對學樂云平臺作業布置進行更為深入的研究，不斷提高學生的語文核心素養。■

參考文獻

[1]牛業艷，邵建鵬.信息技術教學應用“學樂云”提高學生自主學習能力[J].中國新通信，2017，19（15）：133-134.

[2]文左茂.談在語文教學中運用“學樂云”平臺[J].教育現代化，2016，3（6）：269-270.