基于移動學習終端的探究式教學模式實踐與研究

趙家瑋

摘? 要 以天水市公園小學智慧課堂為例，論述在這種教學環境下產生的兩種探究式教學模式，并應用這兩種模式，結合學科特點和教學內容，指導教師反復教學實踐，培養學生探究學習的能力，激發學習興趣，增強課堂教學效果。

關鍵詞 移動學習;云平臺;智慧課堂;探究式教學模式;信息素養;翻轉課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0006-04

1 引言

研究背景? 在信息技術飛速發展的時代背景下，隨著大數據、云計算等技術的逐步成熟，iPad、智能手機等一系列移動電子產品步入人們的生活，移動互聯網技術在教育教學領域的廣泛應用，教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征程，新媒體、新技術不斷地浸潤和影響著教育者和學習者，對師生的認知方式、行為習慣進行了重塑，使教師的“教”和學生的“學”發生變革。在這種時代背景下，產生一種基于移動學習環境的智慧課堂教學模式。

2018年，教育部制訂的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年要普遍提高信息化應用水平和師生信息素養，推動從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，從融合應用向創新發展轉變。提升信息技術應用能力是技術性的措施，提升師生的信息素養才是根本，就是要求師生不僅會使用所需要的信息技術，更為重要的是要具有信息化社會的思維方式和行動方法。

智慧課堂教室落地天水市公園小學? 2017年，天水市公園小學與科大訊飛公司合作制訂《公園小學智慧校園建設四年發展規劃》，以暢言通教學平臺為切入點，以學樂云智慧管理為平臺，在教學實踐中探究基于移動學習終端的智慧課堂教學模式。學校將利用四年的時間，逐步打造學校暢言通及學樂云管理平臺應用特色學校，助推學校云教學時代建設步伐，提升師生的信息素養。

在現有條件下，公園小學購置80臺平板電腦（Pad），構建一間智慧課堂教室，支持80臺平板電腦課堂交互使用，并在校園內實現Wi-Fi全覆蓋。學校采用集中管控，控制終端的上網時段和應用程序的下載。在家中，家長手機上安裝學樂云、陜旅英語等APP，學生可選擇手機、平板或電腦進行學習。

移動學習環境構建，實現了學生平板、教師終端、家長終端的無縫對接，打破了時空限制，支持課前、課中、課后移動學習，實現線上線下師生交互和評價展示。在這樣一個環境下，公園小學結合過去“雙案四程”（1140）教學模式，教師通過反復實踐，總結出基于移動學習終端，以小學語文、數學、英語為主要學科的兩種探究式教學模式。

2 基于移動學習終端的探究式教學模式的特點

探究性學習是一種建構式學習方法，是學生根據問題來建構知識的過程。它以建構主義為理論基礎，強調自主學習和探究問題，已成為一種重要的以學習者為中心的教學法[1]。

祝智庭指出，智慧教育的真諦就是構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才[2]。智慧課堂作為“互聯網+”時代利用新一代信息技術構建的新型課堂，具有數據化教學決策、即時化評價反饋、立體化交流互動、智能化資源推送、可視化教學呈現、數字化實驗展示等鮮明的技術特色[3]。

新創設的移動學習環境帶來大數據分析、豐富的網絡教學資源、教學課件與微課錄制工具等新技術，學校通過教師全員培訓，教研組集體備課、磨課，區教研室和電教館反復觀察課堂教學，跟蹤學生課后學習，通過“自下而上”的經驗總結，從紛繁復雜的教學實踐過程和教學現實中抽象總結出一套基于移動學習終端的探究式教學策略。

這種基于移動學習終端的探究式教學模式，根據學科特點和課程內容，分為翻轉課堂探究式和復習式，在整個教學策略的實施過程中分為課前、課中、課后三個階段。在課堂教學實踐中，教師將這兩種教學模式內化為自己的教學方法和技能。學校通過校本教研、青年教師公開課等形式，在大數據管理評價等機制體制下，鼓勵教師大膽嘗試，激發教師的研修動機，在實踐過程中不斷地反思、總結、優化和改進。該教學模式產生及優化過程如圖1所示。

3 基于移動學習終端的探究式教學模式應用實踐

翻轉課堂探究教學模式? 翻轉課堂探究教學模式的本質是“學生課前自主學習”（知識的認知）+“師生課堂互動學習”（知識的內化、能力的提升）。公園小學在融合了平板電腦、學樂云大數據等新技術之后，學生自主學習的情況通過學樂云平臺提前反饋給教師，教師根據學生學習反饋情況及時評價，并提前調整教學設計和教學環節，有針對性地解決學生自主探究學習中遇到的困難和問題。

在移動學習終端學習環境下，學生課前根據自主學習任務單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機進行自主探究學習，完成教師布置的學習任務，通過學習終端提交學習成果和學習心得，并在班級圈里進行上傳分享;教師可根據學生學習心得進行實時評價，也可以讓學生之間互評，根據評論進行引導。

課中，教師根據大數據分析出的學生學習情況，及時調整教學策略和評價方式，在展示學生學習成果的同時，梳理學生課前學習過程中存在的普遍問題，對知識點和重難點進行講解;通過小組討論的形式讓學生進行協作探究學習、歸納總結，并進行習題檢測;讓學生利用平板電腦進行數據分析，查漏補缺，鞏固內化所學知識;布置下一個學習任務，在課堂時間充裕的情況下讓學生進行拓展提高練習。其基本教學策略模式如圖2所示。

以小學四年級數學“圖形的平移”一課為例，公園小學教師準備了課前自主學習任務單，要求學生在課前觀看微課，探究圖形平移的概念，掌握圖片平移的方法。在微課中，教師利用動畫演示講解圖片平移的方法和平移的要領，在方格紙中進行圖形的平移;通過設計GIF動畫，引導學生區分旋轉和平移現象。學生在課前學習結束后，將學習過程和學習成果分享在班級圈中，通過發布日常生活中的照片和短視頻，描述生活中的平移和旋轉現象，并將方格紙上的作業任務拍照分享，開展師生互評。

課中，教師展示學生的課前學習情況，并通過小組討論，繼續深入探究圖形平移的要領（方向和格數），設置糾錯教學環節，糾正學生在圖片平移過程中的易錯點;之后設計習題在課堂上進行練習，鞏固學生所學知識和技能（如圖3所示）。

以小學二年級語文《蜘蛛開店》一課為例，課前，教師布置自主學習任務，讓學生自學生字，掌握生字的讀音和構成，分享巧記生字的方法和技巧;并要求學生熟讀課文，用一張蜘蛛網要求歸納出文章前四段的結構和段落層次;分享朗讀的錄音（如圖4所示）;課堂上，教師領讀生詞，對重點字詞進行講解，同時分享學生的朗讀錄音，小組繼續探究蜘蛛網格文章的段落和層次，糾正學生在課前學習的困惑。

復習課探究教學模式? 在移動學習環境下，借助大數據等平臺對學生目前已具備的知識進行檢測，教師根據學生自主測評情況，通過大數據分析，具體到學生學習易錯點和易錯題，掌握學生知識結構上和學習過程中存在的共性問題，及時調整復習課的重難點，同時歸納出思維導圖，引導學生進行歸納復習，具有很好的教學效果。

課前，教師根據每個章節的知識點和重難點設計習題并發布到平臺上，同時列寫提綱，引導學生通過探究找到各個知識點之間的聯系，勾畫出本章節的思維導圖。在課堂上，教師分享展示學生畫出的思維導圖，通過微課展示各個知識點之間的聯系，糾正并輔助學生進行知識體系的構建，根據大數據平臺對習題檢測分析的結果，重點講解學生學習做題過程中的易錯點，對個別掌握較差的學生進行個別提問和輔導。根據學生學習情況，在課堂上設計有區分度的習題進行拓展練習，鞏固所學知識，達到教學目的。具體教學流程如圖5所示。

以陜旅版《英語》三年級下冊Unit 2“My Family”復習課為例，課前，教師通過線上檢測，檢測學生對本單元單詞和相關句型掌握情況，大數據平臺記錄學生答題和錯題情況;同時布置學習任務，探究本單元所學的新單詞、短語和句型。學生通過自主歸納，將已學的新單詞、短語和句型列寫在自主學習任務單上，拍照上傳歸納結果;朗讀新單詞，上傳錄音;完成Family tree思維導圖。課堂上，教師根據學生課前自主學習情況，了解學生的易錯點，通過屏幕分享展示學生的學習成果;引導學生用“This is...”句型介紹家人，用“Who is it？/ Who are they”進行提問和回答;引導學生利用思維導圖明確各個人物單詞grandma、grandpa、father、mother、brother、sister、Kitty之間的關系，并利用本單元的句型進行對話練習;課堂最后進行習題強化訓練和總結。

4 結語

一年來，在天水市公園小學的研究實踐中，這兩種基于移動學習環境的智慧課堂教學模式給教師教學帶來極大的幫助，借助移動學習終端和大數據平臺，教師充分地準備教學資源和練習題，布置自主學習任務，激發學生探究學習的興趣，通過及時點評，多屏互動，精準分析，交互評價，轉變教學方式，打破了原有的班級授課制的空間限制，移動學習終端和工具記錄了學生的學習過程和學習成果，根據學生交互頻次，記錄其參與度，激發學生的學習興趣，豐富了個性化學習資源，提升了課堂和課外的教學效率，提升了學生自主探究學習的能力和創新意識。隨著研究過程的不斷深入，在教學組織和實施過程中，這兩種教學模式在實踐和發展中會不斷地完善，在提升教師和學生的信息素養，提高課堂效率等方面起到積極的促進作用。

參考文獻

[1]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育，2013（10）：83-87，101.

[2]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

[3]李新義，劉邦奇.基于建構主義的智慧課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（6）：44-48.