淺議學(xué)生作文批改策略

鄧明星

寧夏固原市原州區(qū)第六中學(xué) 寧夏 固原 756000

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)今不少老師在作文教學(xué)中，只注重學(xué)生在寫作前的方法指導(dǎo)，然后“閉門造車”，通過傳統(tǒng)的批改方法對學(xué)生的作文進(jìn)行修改和評價，留下密密麻麻的紅筆印記。就拿筆者來說，初教作文，可謂是步步為營。每一位學(xué)生的作文，大至篇章段落，小至句子詞語，都進(jìn)行了細(xì)改精批?？蛇@種“全權(quán)代理”的單向性教學(xué)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而是教師疲憊不堪，學(xué)生收效甚微。

鑒于此，筆者在近幾年的作文教學(xué)中，把作文評價與修改大膽的交給學(xué)生，教師通過充分調(diào)到學(xué)生的積極性和充分挖掘?qū)W生的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動、生生互動的方法來評價、修改作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生自評自該的能力，以此來“解救”批改的教師，“成就”習(xí)作的學(xué)生。

一、精選講評內(nèi)容

1.題材有新意?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“要寫出誠實的自己的話，空口念著是沒有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來?！边@個源頭就是學(xué)生的日常生活，利用日常生活作為寫作之源就是作文取之不竭，用之不歇的源泉。然而，有些學(xué)生常常飲不到這口“活水”：要么抓耳撓腮想不出題材，要么選擇“老掉牙”。因此，筆者在批閱學(xué)生作文初稿時，通常是根據(jù)作文的寫作要求，通過資料的查閱，從中選取具有代表性的材料供講評課借鑒。以作文題《我和XX》為例，以下題材可以建議更換：敘述“同學(xué)間互相借筆、橡皮；父母冒著傾盆大雨背去醫(yī)院”這類比較陳舊的題材；為了表現(xiàn)同學(xué)之間合作的默契，借鑒作文書上的做蛋糕演變成做餛飩、做湯圓等虛構(gòu)題材。因為自己沒有親身經(jīng)歷過，沒有真實的感受，寫下來的文章，更像是一篇“做法指南”。而一篇選擇和哥哥爬山的事例一一哥哥鼓勵弟弟堅持爬到山頂，弟弟幫助哥哥趕走沿路的青蛙，最后哥倆登上山頂欣賞了最美的風(fēng)景，可以作為講評課喚醒學(xué)生真實回憶的導(dǎo)火索。因為是自己的特殊經(jīng)歷，因為真實，所以敘述起來娓娓道來，品讀起來身臨其境。

2.結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新。所謂文章的結(jié)構(gòu)，就是文章的“構(gòu)架”，它是一篇文章的謀篇和布局。包括文章的中心思想、組織材料、文章結(jié)構(gòu)等。這對于學(xué)生來說，確實有些難度，但若作文中出現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，筆者批閱時，先將典型的文章結(jié)構(gòu)記錄下來，然后在講評課講評過程中結(jié)合記錄材料組織學(xué)生進(jìn)行作文的評講、賞析。以作文題《我和XX》為例，大部分同學(xué)都是平鋪直敘，當(dāng)我看到“每當(dāng)我看到XX那胖胖的面孔，一股慚愧之情就會不由自主地涌上心頭……”果斷地將其列為“鳳頭”的行列，因為倒敘的寫法標(biāo)新立異；當(dāng)我看到這樣的結(jié)尾“三清山見證了我和哥哥的兄弟情，我堅信，我們今后的配合會更加天衣無縫”，果斷地將其列為“豹尾”的行列，因為它既點明了“我”和哥哥的團結(jié)合作，又很好地呼應(yīng)了開頭“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登讓我們哥倆的感情更深了”。

3.語言要豐富。教師對學(xué)生作文的講評過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步的審美歷練。一篇優(yōu)秀的作文，是由準(zhǔn)確生動的措詞造句和形象具體的文字表述組成的，在文字表述的組成過程中要引導(dǎo)學(xué)生注重靈活多變的語言形式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注多變的語言形式。相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到人物語言表述時，往往一下筆就寫“某某說”的固定模式，全篇人物語言或者對話千篇一律，沒有任何變化，這樣就導(dǎo)致了整篇作文倒像是“劇本中的臺詞”。

4.修改有余地。閱讀學(xué)生初稿時，對于需要修改的作文，筆者已將之前密密麻麻的“精批細(xì)改”變?yōu)樾切屈c點的“習(xí)作批改記錄”。例如，以往對于句子“不夠生動，內(nèi)容不夠具體”的句子、段落，筆者通常一句句，甚至一段段為其完善，最終結(jié)果是老師絞盡腦汁地改，學(xué)生不假思索地抄。如今，對于這樣缺乏細(xì)節(jié)描寫的文章，筆者將其記錄在習(xí)作批改記錄本上，并寫上“可以寫寫你當(dāng)時說了些什么、做了些什么、想了些什么”。在講評課中，將其作為一類問題，讓學(xué)生共同出謀劃策。這樣，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生積極思考共同完成一篇作文的評價與修改，這樣可以達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

二、探索講評方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價的主體要多樣化。”這就要求教師在講評作文時要改變以往單一的評價方式，不斷積極的引入其他的評價方式與主體。教師通過研讀學(xué)生的第一稿，并且在初步評價與分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的習(xí)作作為第一文本，引導(dǎo)全班學(xué)生參與其中，讓所有學(xué)生參與到該習(xí)作的評價與修改中去。

1.激發(fā)興趣。所謂興趣是最好的老師。講評課不能操之過急，應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計臺階，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣，使他們拾級而上。筆者通常將本次習(xí)作的講評重點、精彩環(huán)節(jié)用各種“華麗的名稱”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“榜上有名標(biāo)新立異”－－選材比較新穎的；“語言神童”－－句子寫得生動優(yōu)美的；“建構(gòu)專家”－－文章的結(jié)構(gòu)渾然一體的。在習(xí)作講評時充分利用學(xué)生身邊的榜樣作用，這樣做的目的是讓習(xí)作的講評符合學(xué)生的心理特點和需要，激發(fā)起其他同學(xué)產(chǎn)生修改完善和修改自己習(xí)作的愿望。

2.對比得失。筆者在作文教學(xué)中，通常采用的是“范文講評法”，當(dāng)然，這個“范文”只是相對學(xué)生的寫作能力和理解能力而言的，算不上十全十美的，但是“范文”一定是具有代表性的學(xué)生習(xí)作，這樣的“范文”中既有優(yōu)點，也有不足，要具有代表性和有修改的余地以及價值。課堂上，直接將它在投影儀下顯示出來，展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，讓他們點評文中的可圈可點之處，既找優(yōu)點，又找缺點或不足，并圍繞“范文”中的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生各抒己見，對發(fā)現(xiàn)的問題，分析其原因，并找出修改意見，堅持以理服人。

三、落實以生為本

1.生生互評。學(xué)習(xí)伙伴是教學(xué)以及教學(xué)評價過程中非常重要主體之一。如果在習(xí)作的評講過程中能夠充分調(diào)動這部分評價主體，那么就能起到“事半功倍”的效果。

在生生評價的過程中，學(xué)生幫教師分擔(dān)了許多批改工作，更重要的是讓學(xué)生從伙伴的習(xí)作中吸取經(jīng)驗和方法，為下一步的自評環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自評。每次講評之后，還需要教師趁熱打鐵，留出足夠的時間去讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行完善，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，在思考的過程中評，在評的過程中改。讓學(xué)生在評與改的過程中找出存在的錯別字、標(biāo)點符號以及病句，通過舉一反三方法，充分吸收吸收他人精彩之處使自己的作文錦上添花。學(xué)生通過這樣評價方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的作文最近拓展的區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生自查修改的能力；而且教師在習(xí)作的批改過程中只需要對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行査漏補缺就可以，這樣既提高了學(xué)生習(xí)作能力，又極大地減輕了教師的工作量。