如何發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用

寧書(shū)媛 營(yíng)口市育才幼兒園

新教師是幼兒園教師隊(duì)伍的生力軍，教師的成長(zhǎng)與幼兒的成長(zhǎng)道理是一樣的，同樣不是靠外部的灌輸，而是在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)成自己的教育理念，形成教育能力。

一、成為研究者

教師的成長(zhǎng)和幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一提到成為研究者，老師們通常會(huì)有這樣兩種想法：一是不敢研究，把研究看作是做理論工作者的專利，認(rèn)為自己只是一名普通的骨干教師，理論資源缺乏，無(wú)法保證教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化，怎么有資格進(jìn)行研究者工作？另一種想法是：敢于研究，但是把研究狹隘的理解為正規(guī)的實(shí)驗(yàn)研究，往往要求自己遵循嚴(yán)格的研究程序。

二、反思實(shí)踐是研究的關(guān)鍵

所謂反思實(shí)踐是教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析和思考。就是教師借助于幼兒在生活中的反應(yīng)，來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體直到策略。

為什么說(shuō)反思實(shí)踐能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)呢？

一是教師行為是適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺(jué)的、下意識(shí)的行為，這類行為如果沒(méi)有進(jìn)行反思很可能就不了了之。而通過(guò)反思，這類事宜的直覺(jué)行為就會(huì)得到理論明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺(jué)的行為。如：參加工作不久的小于老師利用繪畫(huà)來(lái)發(fā)展孩子們解決問(wèn)題的能力原本不是自覺(jué)行為，而適宜的自覺(jué)行為通過(guò)反思，將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化，而且與該行為相關(guān)的理論可能內(nèi)化，上升為教師的個(gè)人理論，這一過(guò)程，很明顯的反映著教師的成長(zhǎng)歷程。

通過(guò)上述分析，教師的成長(zhǎng)必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的改進(jìn)。實(shí)踐、反思、實(shí)踐的改進(jìn)、進(jìn)一步的反思、實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)……就是在這個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程中，教師獲得了成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得到了改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程是教師的研究，是教師的歷練成長(zhǎng)。

三、觀察和記錄

一提到觀察，很多老師就會(huì)覺(jué)得這是老生常談的話題。的確，老師們經(jīng)常說(shuō)要觀察孩子的，可是，提的多，說(shuō)得多，并不等于在實(shí)踐中就會(huì)做的好。事實(shí)上，教師在觀察兒童方面仍存在很多問(wèn)題，其中最突出的是教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度來(lái)看幼兒的，因此，常常是“我想他是在干什么”而不是“我看到他在干什么”。同樣的一個(gè)情景，一個(gè)孩子拿著木板放在水龍頭下，讓水順著木板往下流，從成人的角度來(lái)看幼兒的老師可能的反應(yīng)就是這個(gè)孩子在浪費(fèi)水，接下來(lái)就會(huì)指責(zé)和批評(píng)；而從幼兒角度看幼兒的老師反映應(yīng)該是：他怎么會(huì)這樣做呢？接下來(lái)就會(huì)走過(guò)去問(wèn)這個(gè)孩子為什們這樣做。孩子的回答是：“我把水分成大面積，水流會(huì)很沖?！苯酉聛?lái)，老師的行為就是如何幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他的問(wèn)題。同一現(xiàn)象，由于從不同角度去看，教師就會(huì)有如此截然不同的教育行為，這是需要我們學(xué)習(xí)和思考的。

教師再把觀察的幼兒情況記錄下來(lái)，里面不僅記錄了幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)也記錄了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。記錄的方式和時(shí)機(jī)是靈活多樣的，可以采用文字，如在自由游戲時(shí)，記錄幼兒的各種表現(xiàn)。還可以借助手機(jī)拍照和錄像。如當(dāng)時(shí)來(lái)不及記錄的，可以在活動(dòng)之后及時(shí)回憶整理。這些記錄是教師教育教學(xué)中的摯愛(ài)珍寶。

四、說(shuō)課、上課、評(píng)課

說(shuō)課、上課、評(píng)課對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)頗具意義，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是觀摩活動(dòng)課后，老師們會(huì)就活動(dòng)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇、活動(dòng)開(kāi)展的形式進(jìn)行深入、細(xì)致、熱烈的討論，討論中教師們互相啟發(fā)，互相切磋，共同分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，這是教師主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是主動(dòng)發(fā)言的過(guò)程；另一方面，整個(gè)說(shuō)課、上課、評(píng)課過(guò)程是一次很好的實(shí)踐、反思、提高的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為有利，既提高了教師的教育實(shí)踐能力，又幫助教師擁有良好的學(xué)習(xí)共同體。

五、開(kāi)展“老帶新”

為了進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，使每個(gè)教師都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)展“老帶新”教學(xué)形式。主要是把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在活動(dòng)中，主要分析不同活動(dòng)計(jì)劃中所采用的不同策略及其背后的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)幼兒的發(fā)展作用，還有，發(fā)揮集體的力量，幫助新教師總結(jié)、提升教育經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

這種“老帶新”形式，有效的提高了教師的教育教學(xué)能力，有些新教師憑借集體的力量不斷學(xué)習(xí)新理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)了新教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，在活動(dòng)中，新教師用新的理念審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，體驗(yàn)了大膽嘗試、研究的成功感，萌發(fā)了進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)尊重

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，在活動(dòng)中，教師主要關(guān)注的是活動(dòng)流程，至于實(shí)施的效果如何則關(guān)注較少或未引起關(guān)注。如教師根據(jù)計(jì)劃在某一個(gè)環(huán)節(jié)安排幾位孩子示范，但是孩子的站立方向擋住同伴的視線，使示范未能達(dá)到預(yù)期的效果。但是新老師卻常常不能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的問(wèn)題，她們只在乎是否實(shí)施了示范環(huán)節(jié)，在乎上來(lái)的幼兒會(huì)不會(huì)表演，如果會(huì)，就以為擁有的示范的作用。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)是要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)、盡量放大每一個(gè)細(xì)節(jié)的效益，才能是組織的活動(dòng)真正促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。