論“一帶一路”背景下大學生跨文化交際能力培養

楊靜怡 中國勞動關系學院

國家“一帶一路”倡議提出6年以來，我國和沿線相關國家的經濟文化交流日益加強，我國的國際化進程得到了更深入地推進。國家對高校大學生的跨文化交際能力培養提出新的要求。如何在新時代的大背景下，更有利地培養高校大學生的跨文化交際能力，以應對發展的需求和挑戰，成為高校課堂改革亟待解決的問題。

根據教育部《大學英語教學指南》（2017最新版），大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，提升跨文化交際意識和交際能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中有效地使用英語，更好地符合國家、社會和個人發展的需求。大學生運用英語這一語言工具，除了要學習目的國先進的科技知識和專業信息之外，還需要了解目的國的社會與文化，增進對不同國家文化的把握、對中外文化差異的敏感度，增強跨文化交際能力。

為了貫徹落實好教育部高校英語指導精神，探索培養以跨文化交際能力為重點的高校英語教學的新模式，培養新時代“一帶一路”倡議的應用型英語人才，是以后高校英語教學的改革方向。

一、跨文化交際能力理論

跨文化交際（Intercultural Communication）的含義是具有不同文化背景的人開展交流交往的過程，并在這一交往過程中有效實現信息交換?？缥幕浑H能力（Intercultural Communicative Competence）意即具有不同文化背景的人在交流交際中，在理解、掌握目的國語言技能和文化知識的前提下，選用適合的環境、習俗的語言交流方式，有效完成交際目的的能力。

Kim（1991）提出，跨文化交際能力由認知、情感、行為等方面的適應能力構成。如果在跨文化交際活動中不具備這些適應能力，就不能有效克服文化差異，也就很難實現充分有效交際。Byram（1997）把跨文化交際能力劃分為幾種子能力，包括語言能力、社會語言能力、語篇能力及跨文化能力，其中跨文化能力又可以分為知識、態度、技能和批判意識四種要素。Paige（1986）提出培養跨文化交際能力應該從認知、情感、行為三個層面展開。雖然學者觀點不一，但都普遍認為認知、情感及態度是跨文化交際能力的幾個核心要素，也就是說只有具備適應能力、共情能力和跨文化意識，才有可能實現充分、有效的交際。

在我國，賈玉新（1997）指出跨文化交際能力包含基本交際能力系統、情感和關系能力系統、交際策略系統三個部分。莊恩平和楊盈（2007）則提出，跨文化交際能力是由知識能力系統、交際實踐能力系統、全球意識系統及文化調適能力系統構成。張衛東、楊莉（2012）提出構建了涵蓋文化知識、文化意識與交際實踐三個維度，以及十三項因素構成的跨文化交際能力體系，并通過實證分析解釋了該體系在跨文化交際活動中的合理性、必要性和可行性。沈鞠明、高永晨（2015）研究提出了“中國大學生跨文化交際能力測評量表”，通過對幾百名不同專業的大學生的測試數據進行研究，結果顯示這一量表具有較高的信度和效度。

二、高校英語跨文化交際能力培養問題分析

（一）跨文化課程缺乏

在當前高校英語課程設置中，對跨文化教學重視度不足，很多高校根本沒有開設跨文化課程，有條件開設的課時也非常有限。由于多數高校非英語專業選擇大班教學方式，且課時量有限，在傳統教學模式下，多數教師一直以四級考試作為指揮棒，以講授英語詞匯和語法知識為重點，至多是比較一下漢英兩種語言在語言結構上的異同，不太關注對其在文化上的差異，這導致在執行教學計劃的過程中，對于外國社會文化的學習，在課時數量的安排上，也存在著一定的局限性。

（二）跨文化交際意識薄弱

一個人即使已經具備了一定的跨文化知識，但如果沒有跨文化交際的敏感性和意識，也難以實現有效的跨文化交際?；蛟S因為存在語言或文化上的障礙，學生主動參與校園跨文化交流活動的積極性比較低，這說明大學生普遍存在跨文化意識缺失的問題。另外，我國傳統課堂教學模式往往忽視語言的交際功能屬性，忽視教學過程中的文化導入，導致高校學生對目的國的文化知識非常匱乏，乃至基礎的文化常識都知之甚少，導致在現實交往中的跨文化交際不暢甚至失敗，出現文化休克現象。

（三）跨文化交際環境缺乏

我國大學生普遍缺乏鍛煉培養跨文化交際能力的平臺與機會，很多大學生雖然具備了一定程度的跨文化知識，但仍需要進行大量實踐和應用。目前很多高校在校園多元文化建設上重視不夠，宣傳力度不足，很多學生感到校園多元文化氛圍不夠濃厚，喪失了很多好的交流機會。此外，有些大學限于自身條件沒有聘請外教授課，使得學生在學習過程中缺失了與外國人進行跨文化交際的真實語境，這也很大程度上影響了對跨文化交際能力的培養。

（四）母語文化失語癥

當代大學生普遍不重視對母語文化的學習，對我國文化知識和內涵的了解相當貧乏，因此在與外國人的交往過程中，無法用英語進行有效信息傳遞，難以顯示出文化大國的學生應當具備的深厚文化內涵和文化素養，無法用合適詞語傳遞我國文化，導致交際失敗。實踐證明，學生的跨文化交際能力絕不是簡單的“輸入”與“輸出”，而是“共同創造”，母語文化失語癥不利于與外國人進行平等的溝通與交流。

三、“一帶一路”背景下大學生跨文化交際能力培養策略

針對目前大學英語教學跨文化交際能力培養的實際狀況和突出問題，應該從建立跨文化交際能力培養的教學理念、完善相關課程體系、改革教學方法、搭建實踐平臺這四個方面，積極探索與創新新時代大學英語教學跨文化交際能力培養的路徑。

（一）建立跨文化交際能力培養的教學理念

傳統的英語課堂教學模式很難建立語言輸入和語言輸出間的有效聯系，這是致使學生英語交際能力低下的重要原因。為此，大學英語教學應牢牢遵循以社會需求為目標導向的教學理念，將培養跨文化交際能力作為大學英語教學的核心目標之一。教師在課堂教學過程中，要盡可能地給學生創設濃厚的豐富的英語交際情景，既要喚醒學生跨文化交際的意識，又要改變其跨文化交際的態度。在授課過程中，一方面要融入目標文化的背景知識，增強學生對中西方文化差異的敏感度，緩解文化差異帶來的不安；另一方面，要將中國文化的精髓融入文化交際的教學中，讓學生掌握中西方不同的人際關系交往模式，感知不同文化的共性，從而體驗跨文化交際帶來的快樂。

（二）完善跨文化交際能力培養的課程體系

跨文化交際能力是新時代大學生應該掌握的重要能力，各高?？筛鶕枰侠碓O置跨文化交際課程，也可在通識課程體系中融入跨文化交際的內容。根據跨文化人才培養的要求，對高校英語課程結構進行適當調整。如區分不同的語言技能側重點，將傳統的大學英語課程劃分為聽說課和讀寫課，較大幅度提高聽說課的比重，并且聽說課要以小班教學為宜，著重提升聽說技能訓練；讀寫課應采用“線上+線下”的混合式教學模式，以提高學生學習的、自主性、積極性。

要有效提高學生的跨文化交際能力，教師在課堂上對目的語的文化知識進行適當的講授是非常必要的。高校英語課本選材比較豐富，內容涉及英語國家的歷史、文化、地理、經濟、民族習俗，以及價值觀等等，教師應該在課堂教學過程中，增加講解一些與課文內容相關的背景文化材料，幫助學生了解課文內容涉及的社會文化背景，培育學生的社會文化理解力。比如，當課文內容涉及圣誕節時，讓學生了解一下西方圣誕節的起源、慶祝方法和習俗等，并結合我國春節習俗加以對比闡述，找出外語與母語文化之間的共性，激發學生跨文化交流的意識與熱情，使學生能夠了解和掌握不同國家的文化差異和文化共性，避免出現跨文化交流失敗。

（三）改革跨文化交際能力培養的教學方法

采用科學有效的教學方法，對于培育高校學生的跨文化交際能力發揮著重要作用。大學英語教學應該變革以往以教師為中心的灌輸式教學方法，全面推廣以學生為中心的個性化、自主式的教學方法。明確學生在英語學習中的主體地位，教師的角色轉變為學生自主學習的指導者和協調者。課堂教學要最大限度地為學生創設“交往”“交際”的教學情境中。教師的職責是要多為學生創造開口說話的機會，積極結合學生將來生活和工作的實際需要，設計各類跨文化交際的情景，引導學生在講英語的同時輔以手勢、動作和表情，像戲劇表演一樣，把工作和生活中的交際場合搬進課堂，通過角色表演、團隊合作、主題發言等靈活多樣的學習形式，有效提高學生的跨文化交際和實操能力。

（四）搭建跨文化交際能力培養的實踐平臺

培養跨文化交際能力的最終目的在于實踐。高校應積極加大校園多元文化建設，為學生提供更多跨文化學習與交流的機會，比如鼓勵學生閱讀不同國家文化的文學作品、影視作品，通過舉辦知識競賽、英文戲劇表演等校園活動，營造多元文化氛圍，讓學生加深對目的國文化的了解和掌握，幫助學生知曉不同國家人們的歷史文化、風俗習慣與思維方式等方面的差異，有助于提高他們的跨文化交際能力。積極為學生創造與外國專家、學者接觸的實踐機會，鼓勵高校創造條件聘請有一定資質的外籍教師給學生授課；定期邀請外賓來學校做專題講座，擔任嘉賓、評委參與學生的英語活動或競賽等。通過與外國人的近距離接觸，學生可以積極主動地置身于各種跨文化交際的環境中學習提升，幫助他們有效開展跨文化交際，以更好地滿足我國對外經貿與文化交流增長的需求。