翻轉課堂的特點和教學環節設計

王東明 上海立信會計金融學院

翻轉課堂，是當前我國教育事業實現內涵式發展和推進“課堂革命”的一個重要突破口。翻轉課堂的教學模式充分發揮數字化和網絡化的優勢，打破傳統的教學流程，從傳統的教得好轉變為學得好，形成師生互動的教與學，回歸到人才培養的本質，受到國內外教育界的廣泛關注。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是由美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開創并實施的一種新教學模式。區別于傳統的注重知識傳遞的課堂教學，翻轉課堂顛覆了已有課堂結構設計，實施“先學后教”的教學模式。在翻轉課堂上，教師的知識傳授及其拓展借助信息網絡在線上完成，知識內化則在課堂中（線下）通過面對面地討論溝通完成，形成課堂翻轉[1]。

翻轉課堂要解決的是傳統課堂結構的設計問題，目的是充分有效利用課堂時間[2]。一方面，翻轉課堂注重發揮傳統教學中以教學為中心的優點，將需要精講的內容通過網絡視頻等形式讓學生在課前完成，學生可以課前自主學習，為課堂上的小組活動和問題討論騰出時間。另一方面，翻轉課堂充分發揮面對面教學的優勢，進行足夠的、豐富的專題討論、案例分析和合作交流等。

二、翻轉課堂的教學特點

第一，學生學習中心化。學生的學習過程不是簡單地向學生傳遞知識的過程，而是學生自主學習提升的過程。最新的教育教學理念，均強調教學過程中學生對知識的建構和內化，注重學生對已有知識的理解，觀察學生的學習狀況，傾聽學生的看法和問題。翻轉課堂，凸顯了學生的主體地位，通過多樣化的教學方式及靈活的教學進程控制，提高學生的學習效果。

第二，學習過程異步化。翻轉課堂，充分利用信息技術的時空傳遞性，結合視頻學習、課堂學習和線上輔導，可以讓學生在不同時空實現異步學習，使得學習的異步性特征突出。通過這種異步學習，可以讓不同基礎和能力結構的學生受益[3]。在翻轉課堂上，每個學生都能獲得反饋和指導機會，不同層次的學生可將學習的時間放到不同重點上。這樣，針對每個學生的學習情況，提供相應的課程學習任務，實現真正意義的分層教學。

第三，學習評價過程化。在翻轉課堂上，激發學生的學習興趣和積極性，除了多樣化的教學形式和交互學習外，還需要完善的課程評價方案。一套全面、合理、有效的評價方案，是保障翻轉課堂順利實施的重要因素。翻轉課堂的教學評價主要包括形成性評價、小組評價、線上評價等，其中以形成性評價為主。形成性評價注重全過程評價，包括學生的課前學習情況、小組合作的交互學習情況、課堂成果展示情況、課后任務拓展情況等。整個評價過程，不僅關心學生對基本知識點的掌握程度，還能有效促進學生積極參與各教學環節，有利于學生的個性化發展和批判性思維訓練，更能直觀地反應學生的學習成果[4]。

三、翻轉課堂的教學環節設計

（一）制定科學、結構化的教學內容和目標

實施翻轉課堂，需要對教學大綱和教學內容進行重新設計和組合，制定出科學、結構化的課程教學內容和目標體系。首先，分析課程是否適合進行翻轉課堂，或者哪些知識模塊適合。分析的內容包括，實現翻轉課堂的必要性、具體實施內容、翻轉形式、翻轉課堂后的教學效果提升等。其次，分解出模塊化的教學內容和目標。在翻轉教學中，教師需基于碎片化和系統性組織教學內容，分解出不同教學形式的教學內容和教學目標，強調不同知識模塊的任務及其邏輯關系，實現任務分解，制定出一個具有可操作性的教學內容和教學目標。最后，對翻轉教學的內容進行總體設計，確保學生在線學習效果。結合課程和教學知識點的特點，設計出最優的翻轉課堂，是保障學習學習效果的起點，有利于激發學生的學習興趣。

（二）有效引導課前自主學習

從教師角度來看，在課前自主學習階段，需要精心準備10分鐘左右的教學視頻，分析教學知識點和學習的核心內容。在實踐中，經常出現學生“看不懂”或“不喜歡看”的教學視頻，主要在于教學內容缺乏知識基礎和真實性。因此，教學視頻必須是來自現實世界的真實問題，解決問題的方法和已有學生的知識儲備相當。同時，教師可提供些參考資料，向學生講述相關知識或案例的背景和發展，以及提供些練習題，供學生在學習過程中隨時查閱和自測。

從學生角度來看，需要根據教學安排，在課外時間進行教學視頻觀看，了解其他學習材料，同時記錄自己的疑惑，總結自己的學習體會。同時，教師可給予在線引導，進行線上討論，提出問題，分享學習所得，實現共享共贏。

（三）全面強化課堂知識的內化

翻轉課堂，通過交互學習、教師指導和師生互動等實現了高階化教學，達到了高層次的課堂教學。在此階段，通過學習回顧、獨立探索、交互學習、教師指導和課堂測驗等，進行交流、辨析和思考，實現學生對知識的內化過程。

進行課堂教學后，由教師進行教學視頻的簡單回顧，串聯線上線下教學。同時，結合分組任務測試、小組展示和作業等形式，了解學生的全面學習情況。在此基礎上，教師需給予學生足夠的時間，提出自己的觀點和意見，慢慢建構個人的知識體系。此外，結合小組交互式學習和教師指導，即通過對話、討論和質疑等研究問題，解決問題，并通過教師的參與和實時跟蹤學習交流情況，有效提升學生的團隊合作和師生共同學習體的形成。

（四）注重課后知識拓展和提升

在課堂教學環節之后，師生共同研討教學過程，反思總結經驗教訓，進行批判性總結，著重指出教學中的不足和努力的方向。同時，鼓勵學生根據個人興趣和知識點，制作相關視頻或完成相應作業在線上提交，利用線上交流平臺完成知識點的課外拓展學習。最后，進行評價反饋。對教學環節進行以形成性評價為主的綜合評價，評價要素包括學生線上自主學習和交流、自我檢測、小組討論、課堂表現和課堂檢測等，主要目的在于通過評價促進后續的學生學習和教師教學，形成良性循環的教與學過程，進而促進教師進行針對性地教學改進，優化和提高教學效果。