智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用研究

（合肥師范學院 藝術傳媒學院 230601）

在信息技術飛速發展的今天，傳統的“滿堂灌”教學模式已無法滿足學生的需求，他們愈發依賴于利用手機、筆記本電腦等終端設備隨時獲取信息知識。隨著高等教育課程改革的不斷深入，如何更好地挖掘藝術類學生的學習潛能，培養有思想的藝術創作者，是環境設計專業目前亟待解決的問題。智慧課堂這一新型教學模式應用于環境設計專業已是必然趨勢。

一、智慧課堂的背景及內涵

早在1997年科學家錢學森就開始倡導“大成智慧學”，即以科學的哲學為指導，融合理、工、文、藝走向大成智慧，他強調要充分利用人機互補的優勢，從而使人不斷及時地獲取信息、知識和智慧。2008年，IBM首次提出“智慧地球”的概念，這一思想不斷沖擊著各個領域，隨后，IBM便發起了智慧教育的倡導。以智慧教育引導教育信息化的全新發展，從而推動教育教學的改革創新。近年來，借助新一代信息技術的強力支持，我國先后掀起了微課、翻轉課堂、慕課等應用高潮。

“智慧課堂”作為新興熱點目前尚無統一的概念界定。筆者認為智慧課堂就是利用翻轉課堂的成功經驗，并根據智慧教育的理念再造翻轉課堂。以信息技術支撐構建的智慧課堂，與傳統課堂相比，教學數據的采集與處理、評價與反饋、教學互動以及個性化輔導等都發生了顯著變化。主要是指教師提前通過信息教育平臺向學生推送學習資源，學生課前自學，課堂上師生互動，學生內化知識，課后教師根據即時反饋向學生推送個性化拓展資源和作業。這種以靈活性、交互性和便捷性等特點創建的學習環境，使學生變被動接受知識為主動建構知識，使傳統課堂無限延伸，最終加速學生能力地培養。

二、高校環境設計專業教學面臨的問題

（一）教學效果不理想

環境設計專業課程，多以理論導入結合項目設計輸出的形式為主，原有的教學方法主要采用教師講授，學生被動聽講的方式，雖然也有教師指導答疑、師生互動的環節，但由于學生參與度不高，教學效果往往不盡人意。藝術專業的學生有一定的特殊性，他們大多思想活躍、個性鮮明，尤其覺得理論知識枯燥無用，不能直接轉變為創作實踐的能力，被動的聽與答很難充分發揮學生的主觀能動性。課時安排上，環境設計專業課程基本是4節連堂的形式，半天下來學生的學習效率明顯隨著時間的增長而下降，他們普遍反饋傳統課堂單調、無趣。

（二）信息化教學水平有限

環境設計專業作為實踐性高、創新性強的學科，需要教師更加注重培養學生的動手能力和思維能力。而很多高校的環境設計教師仍存在照本宣科的現象，一味的將理論知識灌輸給學生，而學生更喜歡利用手機、筆記本電腦等信息設備獲取資訊，有的教師甚至反對教室安裝無限網絡、禁止學生看手機。新時期教師也需要跟上學生的步伐，學會借助互聯工具等，提高信息化教學水平，豐富教學資源，實現教學資源的優化配置。

三、環境設計專業的智慧課堂實施策略

課前階段，借助專業化的信息教育平臺，如合肥師范學院向師生提供的超星爾雅學習平臺和學習通APP，教師提前向學生推送微視頻、課件、學習任務單及預習測試題等教學資源。學生自主預習并提交測試題，也可以針對學習過程中的問題在平臺上進行討論互動，教師則根據這些討論及測試統計分析，進行學情診斷以優化教學設計，做到以學定教。值得注意的是，從課程初期到后期，教師推送的自學資源難度要循序漸進，由易入難，避免難度過大導致學生出現厭學心理。

課堂階段，教師可以采取如自學反饋、評析測試題等多種方式創設學習情境、導入新課。也可由學生上臺分享自學成果，教師引導學生展開討論，針對教學重難點及學生的互動，教師進一步提示講解，幫助學生鞏固薄弱的知識點。此外教師可借助信息教育平臺下達新的學習任務和要求，學生通過分組或協作進行探究式學習及設計創作實踐，并派代表匯報展示成果，由于計入平時成績，還可幫助學生形成競爭意識，彼此督促。互動環節可以說是在教師引導下智慧課堂最精彩的部分。另外由于環境設計專業學生邏輯思維能力普遍較弱，教師注意預留十分鐘左右時間，根據課堂反饋，進行總結、提升重點，幫助學生將知識碎片整合成體系。

課下階段，教師通過信息教育平臺發布作業，根據平臺的評價反饋及課堂上掌握的學情，推送個性化的拓展資料給學生，如整理好的視頻、設計網址等，引導學生根據自己的興趣調整學習方向和深度。實現師生間立體、高效、持續的互動，促進學生智慧發展。

四、結語

開展智慧課堂對高校環境設計專業來說是一次嶄新的嘗試，無論在智慧課堂的教學理論還是實施策略上都處于起步階段，仍存在很多問題，如如何優化教學內容和方法，形成各學科特色的智慧教育體系；如何對平臺數據進行深度分析，以制定差異化教學方案等。作為新型教學模式，教師在信息化教學這條路上依然任重道遠。