淺析精準扶貧背景下大學生的主觀幸福感

（玉林師范學院 537000）

面對錯綜復雜的貧困問題，國家多層次、多領域、多方式地重拳出擊，以政策實施、教育扶持、經濟激活、區域互動等方式統籌貧困地區發展。其中，教育扶貧事業是一項大工程，以加大國家教育經費投入、加強教育資源公平分配、扶持老、少、邊、窮地區教育事業為主要方式，將教育扶貧力度向貧困地區、基礎教育領域傾斜。以高校資助為例，國家建立保障農村和貧困地區學生上重點高校的長效機制，制定全國性普通高等學校家庭經濟困難學生享受資助資金的硬性文件，鼓勵高校“因校制宜”開展形式多樣的獎勵資助制度，實時更新核實監管條例，健全監督機制，加大打擊力度，多維度宣傳，提供權益保障和就業支持，全方位加大對貧困家庭大學生的救助力度，力求教育脫貧，以大學生的知識力量推動農村地區經濟發展，形成連片式的區域發展態勢。

然而，在精準扶貧的大背景下，隨著受眾需求的不斷變化，大學生資助工作各環節的問題日漸顯現，資助效率有待提升，如何維護公平以及提高精準扶貧的效率等問題引發了越來越多的關注與探討。因此，基于精準扶貧視覺下，探索多維度分析視覺來研究大學生資助效果情況是促進大學生資助工作開展與完善的重中之重。

一、關注度與公正意識分析

由于獎助學金的評比涉及個人隱私、家庭經濟情況以及各種敏感信息，因此非受助生甚至一部分受助生并不十分關注這一項重要又繁雜的工作。高校的資助政策宣傳工作多采用講座、會議等一對多的宣講方式，枯燥無味的內容難以引起互動。從非受助學生的立場來看，其與自身利益關系遠，因此對資助政策的了解程度只停留在表面，僅僅大致了解基本的政策，自我深入了解的欲望較低。而受助學生則是缺乏主動了解的自覺性，大部分人只是了解自己該提交的資料和流程，遑論深入了解各項細則。

各地經濟發展水平差異較大，日益緊湊的脫貧攻堅戰局勢具有多樣性和復雜性。因此，在貧困生認定工作中，除了符合文件明確規定的學生一律被評為特別困難學生以外，很難有完全統一的評選標準去衡量非建檔立卡學生們的家庭經濟是否困難、是一般困難或是困難。

中國自古以來就注重人情來往，在社會中尤其是官場中的潛規則與我國古代的宗法制有很深的淵源，其歷史性在一系列的“走后門”辦事中體現得淋漓盡致。在2016年之前，我國的扶貧工作困難重重，部分官員尸位素餐，在職謀私利，成為親友侵占公共資源的保護傘。隨著脫貧攻堅戰的白熱化以及脫貧致富政策的持續改進，越來越多的學生意識到使用統一標準來評定獎助學金的緊迫性。

一般情況下，評選小組以輔導員為組長，班主任為副組長，小組成員由班級從各宿舍選出未參與評選的學生以及一定比例的班委人員共同構成，這種有目的的選派賦予了評選小組群體代表代表性，組員的評價與判斷對認定工作有著參考價值。但評選小組成員并非能夠完全客觀公正地對每一位同學做出準確的評價，人工評議里難免帶有個人主觀色彩，深厚的私交可能會成為評選者反復權衡的影響因素，而部分的參評的材料存在夸大、隱瞞的嫌疑，這也是部分學生們詬病評選現狀不夠令人滿意的原因之一。

超過半數的學生表示身邊存在“假貧困生”現象。究其原因，需要以所提交的材料作為切入點，由于信息不對等、各地管理彈性化等原因，龐雜的貧困生材料存在著少部分造假現象。在助學金發放名單公示期間，盡管學生們可能會發現假貧困生的現象，但本著事不關己、不得罪人的心態，鮮少有人提出反對意見。

國家助學金區別于國家獎學金和區政府人民獎學金，其較低的門檻和受助標準衍生出了一絲扶弱濟貧的人文關懷色彩，助學金作為扶貧助學的公共資源，自然與一名學生的品行操守有著千絲萬縷的關系，超過九成的學生認為理應對助學金的獲得者進行品德、學習以及生活等多方面評價。出于對貧困生的同情以及對品行良好之人的賞識，人們更愿意看到一名家庭經濟困難的優秀學生獲得資助，而非僅僅因為家庭貧困獲得資助卻不知感恩的人肆意揮霍資金和青春。因此，綜合評價其實是評選受助生時一把具有彈性的軟尺。

二、學生群體幸福感分析

1.合理資助可增加幸福感

高校的資助除了給予學生金錢上的幫助，也致力于幫助學生打造良好的成長環境，玉林師范學院設置了適量的勤工助學崗位，鼓勵學生通過勞動提高獲得感，公平公開的競聘上崗模式將資助福利澤及更大的貧困生群體，勤工助學崗位多為學校各類研究中心的助手，在工作中接觸到更多更好的資源不失為義務與權利雙向轉化的結果。同樣的，學校組織的多種規范使用資助資金的教育宣講以及榜樣人物的先機事跡分享會也促使學生們更為理性地看待資助這件事，受助生本人大方地接受幫助，并以優秀人物作為榜樣，將生活壓力內化于心，外化為努力拼搏、提升自我的強大動力。

2.金錢資助引發心理障礙

任何事務一旦涉及金錢就會變得非常微妙，受助生在國家的資助下，生活上的壓力相對較小，但隨著人際交往范圍的擴大，他們勢必會受到來自多方的關注。對于一部分敏感內向的受助生來說，生活中師長的關心可能會對其造成心理壓力，頻繁的特殊化對待可能會使其產生自己不及他人的錯覺，甚至產生自卑心理，抵觸資助的一系列事務，拒絕申領資助資金，自我阻斷在校期間的補助路徑，家庭經濟困難釋放口狹窄。

三、提高學生幸福感需多方聯動

1.政府

政府需要更細致地對每一位貧困人口進行核實、摸底，及時跟進、反饋扶貧工作動態，嚴格按照標準審核貧困材料，把控好貧困生認定的第一道關口，打擊弄虛作假行為。政企聯合可為地方的脫貧事業提供資金和技術的支持，政府應充當牽線搭橋的角色，將企業資源引流至貧困家庭，諸如“泛海計劃”的民間資助也能相對緩解貧困學生的學習生活壓力。

2.學校

學校應打造良好的資助環境，推廣活潑細致的傳播形式，緊密串聯起從政策宣傳到資金發放的所有環節，重視對參與人員的組織培訓工作，培養其大局意識。密切關注學生，定時排查學生心理健康隱患，為貧困學生提供心理指導和就業指導服務。繼續實行更嚴格的監管制度，加大違規使用資助資金的懲罰力度，合理調度資源，結合學校實際情況設置多樣化的資助途徑，擴大資助服務受眾面。

3.學生

學生應找準自身的定位，以認真學習為己任，認清現狀，承擔起自身責任。非受助生要平等對待受助生，并適時適當地對其伸出援手，配合學校的工作安排，完成自己的本職工作。受助生要樹立堅定的信念，自立自強，自信地完成學業，不斷充實自己，化知識為力量，改變生活中的被動局面。

四、結語

精準扶貧是十九大以來我國攻堅脫貧的重要戰略，其實施效果直接關系到十九八大報告提出來的“兩個一百年”的奮斗目標。教育扶貧承載著“阻斷貧困代際相傳”的使命，貧困大學生作為貧困家庭的希望，是完成脫貧的重要助力器，也在防止返貧上起著根本性作用。以獎助學金為主要輸出方式的高校資助是在高等教育大眾化趨勢背景下頒布的為家庭經濟情況困難的學生助學扶貧的重要舉措，旨在促進社會公平和國家教育資源合理分配，此項工程需要多方的協調運作，不斷提高學生的幸福感，也理應引發社會對于弱勢群體付出人文關懷的科學性反思和創新思維。