突破傳統板書之下的“綜合板書”的界定

（溫州大學325035）

綜合板書是當代教育技術發展過程中出現的一個新概念，提出此概念的目的是用以總結現代課堂中使用的黑板、投影儀、PPT和觸摸屏黑板等多種教學板書綜合運用的過程。由于此概念仍處于新近提出的階段，并且還未在學術界中使用，因此從教學角度對其進行一番細致的界定是很有必要的事情。

一、綜合板書概念的源由

綜合板書也可稱為各類板書的綜合運用，在20世紀90年代前牛津大學出版社出版的《教育學》（英語）中就有過黑板和電影等板書的比較論述。在對各類文獻的分析后發現，綜合板書這一概念雖從未在文獻中出現過，還有對綜合板書做出了其他一些描述，如“傳統板書和現代板書的綜合運用”、“板書與多媒體的有機結合”和“合理使用多媒體課件與板書”等，本研究所理解的，最好將其概括為“綜合板書”，這樣能比較全面地體現出它們的基本涵義：一、不同形式的板書都是作為教學內容的載體存在的，是教學內容的表現形式，也是師生之間信息傳遞的工具。二、不同形式板書的綜合運用是實現高效課堂教學的必要條件之一。20世紀60年代以后，歐美等國家開始普遍重視板書的研究。從相關文獻資料來看，美國和蘇聯對板書的研究是較有成效的，蘇聯學者沙塔洛夫提出的“綱要信號”圖示法，它的影響力已經遍及到中國在內的許多國家。從美國和蘇聯所做的實驗結果中發現，教學板書對提高課堂教學效率和質量有著顯著的幫助。“綜合板書”的概念是本研究在畢業論文《小學美術課堂綜合板書的有效性研究——以溫州地區小學美術課堂為例 》中才開始采用的。

二、綜合板書的基本涵義

板書學是20世紀80年代在各個國家板書圖示教學法的基礎上發展起來的一門學科。廣義上板書學的主要內容包括綜合利用教育學、工藝學、美學、心理學等學科知識，使教育問題得到最優化的解決，因此板書學可被看作是一門綜合性的學科。但板書學同樣也是利用板書教學與板書設計實踐經驗的理論升華。理論要靠實踐，才具有普遍的現實意義。綜合板書就是在板書學的發展過程中形成的一個全新的概念，雖然部分學者對其作出了一些不同的描述。但目前關于綜合板書概念的解釋仍然是不成熟的，并沒有形成一種基本統一的意見。按照本研究的理解，綜合板書表示的是傳統板書和現代的板書的統稱，隨著現代媒介的發展，綜合板書的概念也將不斷地外延。它的基本涵義是：一、板書學研究的權威學者王松泉先生在其著作《板書學》中指出作為為教育服務的板書學，它的學科目標是提高教學質量。這一點同樣也是綜合板書運用的關鍵。除此之外，他將板書教學中一直使用的黑板、圖像與圖表稱作板書教學的傳統手段。而將視覺手段、自動視聽手段等稱之為板書教學的電教手段。本文所涉及的綜合板書的概念在借鑒王松泉先生對板書研究的基礎上，結合傳播學理論——“媒介即信息”，即傳播信息的手段決定信息本身。課堂中板書是師生傳遞信息的工具，也可以這樣說板書的形式決定了教學內容的有效傳遞。綜合板書作為一個板書學下面的一個分支，它不僅要符合板書學的學科目標，而且要以教育學為指導，提高教學效率。將綜合板書定義為圍繞學科課程目標、教學內容等，運用傳統板書和現代多媒體板書等綜合形式（如黑板、幻燈片、ppt、板貼和觸摸屏黑板等）呈現教學內容的設計過程。

三、綜合板書、傳統板書和現代板書的異同

20世紀初，我國開始利用板書進行教學。1904年《奏定學堂章程》頒布后，各地區的學校開始使用黑板，教學板書由此逐漸興盛。此后，教學板書成為了我國課堂教學重要的教學手段。

國內關于板書教學的研究從20世紀80年代開始，而關于綜合板書的研究則是在本世紀初開始，如“傳統板書和現代板書的綜合運用”、“板書與多媒體的有機結合”等。雖然我國從20 世紀初就開始了板書教學，但是國內學術界對板書的分類標準沒有達成共識，有的過于繁瑣有的過于簡單，所以目前在國內學術界對于板書的分類和解釋還存在著多種說法。著名板書研究學者彭曉明依據板書的發展將板書分為傳統板書和現代板書，傳統板書即人們通常認為的“黑板板書”，是指利用粉筆在黑板上展示圖表、圖畫等內容的板書。現代板書是指利用多媒體展現的板書，包括PPT、投影儀和觸摸屏黑板等。現代板書最大的優點信息容量大，能在有限的課堂教學時間里充實教學內容，開闊學生的視野。其次現代板書更能吸引學生的無意識注意，激發學生的興趣。而綜合板書是指包括傳統板書、現代板書、主板書和副板書等板書在內的綜合形式，且在內容上是符合學科教學目標的。隨著教學媒體的發展，綜合板書的概念也會不斷地外延。不同的分類標準，就會有不同類型的板書，如根據板書的作用可以分為課前板書和復習板書；根據板書的主體可分為教師板書，學生板書和師生合作板書等。

四、綜合板書在溫州小學美術課堂中的教學實踐

美術學科五大核心素養要求學生能對視覺形象進行欣賞與解讀，并運用傳統或現代媒介和技術創造視覺形象。美術課堂中不可缺少的部分——板書，是學生有效地欣賞和解讀視覺形象的前提和條件之一。早在20世紀60年代后，美國、蘇聯的板書研究實驗就表明，有效的板書可以顯著地提高學生學習的質量和效率。20世紀后半葉，中國的部分專家和教育工作者開始關注有效教學，并取得一定的成果。在新課改的推動中，有效教學成為教育界研究的熱點。作為影響有效教學的關鍵因素——板書，尤其是綜合板書的運用成為研究的新熱點。加拿大著名傳播學理論家麥克盧漢在其著作《理解媒介》一書中寫到：“媒介即信息”——即傳播信息的手段決定信息本身。課堂中板書是師生傳遞信息的工具，即也可以這樣說板書的形式決定了教學內容的有效傳遞。教育部2011年頒布的《義務教育美術課程標準》中明確提出：“教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。”

本研究通過調查走訪溫州當地的小學美術課堂后發現，近幾年，溫州地區部分優秀的一線美術教師已經開始在有效教學的理論指導下，關注美術課堂綜合板書設計有效性，以期在教學中進一步提高教學的效率和質量。但是有部分美術教師還缺乏對板書科學的認識，也缺乏對板書教學足夠的重視。所以他們所呈現的課堂教學綜合板書的有效性相比于城區優秀的一線教師就會相對薄弱一些。在溫州地區大部分美術課堂中一般都是有兩種板書形式綜合運用的，但在一些相對落后的學校，有時上課是沒有板書的。