多元智能理論在中學音樂教育中的應用

吳宏雁 （蘭州市七里河區教育培訓中心 730050）

多元智能理論的應用為我國的音樂教育創新奠定了良好的基礎，實現理論與模式的智能教學，提高整體的教學質量。中學音樂是初中階段一門重要的課程，通過音樂教學可以促使學生的欣賞能力、音樂基礎以及個人修養水平提升，滿足當前素質教育的需求。

一、多元智能理論在中學音樂教學中的應用意義

（一）有助于對學生進行全方面評價

以當前的多元智能理論為基礎，積極進行深化教學，創新現有的教學理念與方法，突破傳統教育過程中的局限，促使學生實現多元智慧發展，并合理對學生進行平評價，明確學生的實際發展現狀，積極進行創新，為學生營造良好的學習環境，實現全方面發展。

（二）促使教育理念創新

在傳統的教學過程中，應試教育導致教育單一重視學生的成績，忽視了學生其他方面的發展，如實踐能力、創新能力、思考能力等。靈活應用多元智能理論進行教學，有助于傳統教育理念的創新，加強學生的認知，不再局限于某個教育方面，創設良好的教育氛圍，強調智力的文化性與差異性，引導學生在開發性與實踐性的音樂教學中提升自身的音樂素養。

二、多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用

（一）轉變傳統的教學觀念實現多元智能教學

在教學過程中，教師應充分發揮出多元智能理論的教學優勢，為學生構建良好的師生互動音樂教學環境，引導學生積極參與學習，加深對音樂知識的理解，產生濃厚的學習興趣，實現多元智能發展。例如，某教師在教學過程中，注重學生的個性化發展，靈活利用多元智能理論促使學生在學習過程中展現出自身的獨特性，注重調整自身的心態，鼓勵學生針對感興趣的音樂進行學習，如在少數民族音樂章節教學中教師通過舞蹈與律動引導學生實現運動智能，通過模仿少數民族的舞蹈進行學習，強化自身的動作感與韻律，形成音樂節奏感知能力，前實智能運動。與此同時，在學習過程中，教師還應注重學生的語言能力與人際交往能力的提升，促使學生積極進行實踐，如在課堂上預留十分鐘的時間進行學生表演，學生可以根據自身的能力進行合唱、單獨演唱、舞蹈等，創造良好的課堂氛圍，提高學生自身的實踐能力，加強人際交往，全方面發展。明確學生的學習主體，實現多元固化，以學生的形象思維特點入手，深入進行分析，制定多樣化教學策略，實現不同形式的創新，提高教學質量。

（二）以學生為基礎進行因材施教

多元智能理論實際上注重學生自身的個性化，提出每一個學生智能教學都應具有獨特的方式，因此其個體的智能結構存在問題。因而在實際教學過程中，教師應靈活開展因材施教教學，充分發揮出學生的個性化優勢，滿足當前的需求。例如，某教師在教學過程中，積極對學生進行分析，明確其實際情況，進行深入的分析了解，結合學生自身的天賦與差異性，設計出最佳的教學方案，如針對音樂基礎能力強，具有音樂天賦的學生應建立更大的音樂才華施展空間，進行合理的引導，培養音樂人才。對于對音樂不感興趣的學生應建立完善的教學思想，通過音樂游戲、實踐練習等有趣的思想進行創新完善，激發出學生自身的創新能力，對音樂知識產生興趣，進而主動進行學習，提高教學水平。某教師在教學過程中，以小組合作形式對學生進行教學，通過某音樂曲目要求學生對其進行分析，通過相互合作進行完善，引導學生進行全方面發展，提高自身的音樂素養水平。與此同時，教師還應為學生構建良好的語言環境，結合學生的實際情況創設健康的學習氛圍，明確語言智能的關鍵點，通過合理的論述將中心思想進行傳遞，如編寫歌曲、快板或者詩歌等，通過音樂節拍進行教學，豐富學生的創造力與想象力，加強學生對知識的感悟，實現情感的表達，為以后的音樂學習奠定良好的基礎。

（三）積極進行多元評價促使學生多元化發展

以多元智能理論為基礎，在教學過程中，教師應充分發揮出教學評價優勢，將教學與評價進行合理的融合，保證學生全面發展。積極進行情感評價，例如教師在教學過程中應在音樂朗誦、音樂欣賞課以及音樂演唱等環節中對學生的情感與態度進行評價，并結合實際情況對學生進行引導，促使學生實現音樂與心靈的融合，提高自身的音樂審美素養，以實現全方面發展。合理進行音樂知識水平評價，對學生的實際學習情況進行分析，根據其水平能力進行評價分析，明確學生存在的不足之處，并引導學生進行改正，提高自身的音樂水平能力。通過合理的評價，可以促使學生明確自身存在的不足，提高學生的音樂學習主動性，激發出自身的創造思維，實現多元化發展，幫助學生發現自身的閃光點，在原有的音樂基礎上得到能力上的提升，激發出音樂潛能，成為音樂人才。

結論：綜上所述，多元智能理論的應用促使中學音樂教學理念得到創新，靈活利用其理論的優勢進行教學內容革新，不斷進行探索與總結，建立多元化教學理念，實現因材施教，最大程度上發揮出多元智能理論的引導作用，激發出學生的學習興趣，構建良好的課堂氛圍，高效開展音樂教學，提升課堂教學質量，適應時代發展。