景觀設計專業教學實踐中對“項目導入法”的反思
——高等院校景觀設計專業教學方法研究系列論文之五

孫志遠 （廣西師范大學設計學院 541006）

景觀設計專業是一門實踐性極強的學科，本科教育的最終培養目標是“掌握景觀設計基本理論、基本知識和基本技能，接受景觀設計專業的系統訓練，能從事室內設計、景觀建筑與規劃設計、家具設計和園林規劃等工作的應用型專門人才。”

在學科目標及高校創新型教學改革的壓力下，以及高等教育受市場導向的影響。近年來，景觀設計專業在教學改革中不斷出現新的名詞，例如：實踐項目進課堂、工作室教學法、項目導入教學法、以賽促教促學法等等諸多所謂創新型的教改方法層出不窮。但是，其中效果如何？因高等教育涉及“升學壓力”較低且教育效果有一定滯后性，所以評價標準就流于數據形式化。形式化就會導致兩種結果：一為好看；二則是難吃。“好看”在于“賬面上”的教改樣式多了，花樣翻新、層出不窮，教師個人有“教績”，各級教育行政主管部門有“政績”；“難吃”在于“苦”了學生，何為“苦”？即，廣大學生特別是低年級本科生對專業的認識基本處于懵懂狀態，就被硬拉進某個設計單項中去接觸所謂的“實踐”，最后的結果就是對專業知識的掌握嚴重碎片化，對“景觀個性”一知半解，而對“景觀共性”涉獵極少，專業知識陷入桎楛。正所謂“知其然而不知其所以然”。

以“項目導入法”為例，實際項目進課堂其本身是件非常值得肯定的教學改革方式。但，這樣的教改方式并不是新發明，景觀設計專業自設立之日既有之。只不過此前名稱為“精品室內案例解析”、“精品景觀案例解析”或為“精品建筑案例解析”等等。全都是對現有的且已成型的并在業界和學界達成共識的優秀實踐案例進行抽絲剝繭般的剖析，而這樣的課程安排是在學生掌握學科基本知識和學科專項基本知識“兩基”之后的知識與實踐對接，切記此實踐是“精品案例”，有“個性”。但是，此處之“個性”，是學生掌握“兩基”知識之后的“共性升華”，而非以偏概全。

“項目導入法”本無可厚非，但目前為何經不起推敲，被學生們所詬病。至此，我們不得不思考這一問題的實質以及提出切實可行的解決方案。“實踐項目進課堂”，以練促學，籍學利練，能進一步強化學科基礎知識，學科專項設計基礎知識，也即是上文所提之“兩基”。但是，前提是“兩基”必須扎實完成，不能流于套路、過場。即“實踐項目進課堂”應安排在哪個年級和什么時間展開及怎樣展開、怎樣收尾？

本科教學主要完成讓學生了解本專業“是什么”（What）“怎么做”（How）1。舉例來講，景觀設計專業景觀設計方向的本二學生課堂上絕對不能以實踐項目為主。原因不言自明，本二的學生連最基本的景觀設計是什么？有什么？為什么？怎么做？都不清楚不明白的情況下，主講教師開課之初就拉著項目進課堂讓學生們做實際項目，試問此種實踐練習能達到“以練促學”的目標嗎？無非是進入了另個“開門造車”的表面形式化的實踐。此種實踐雖為“開門”，但開門時機不對，極易造成學生對專業知識認知的片面化，認為此所做之實踐，乃專業之全部，導致“見一葉而知秋、窺一斑而知全豹、觀滴水可知滄海”之形而上學的囹圄。

此階段的“實踐項目進課堂”也使主講教師罔顧教學大綱規定之理論與實踐的課時安排，看似重實踐，實際上也含有私心作怪。何種怪？乃是不顧學科發展規律，拋棄學科基礎知識的深入講授，把長達七八十個學時，近一個月的課程學習變為，“一周見一次面，一月去兩次現場、課程結束邀請所謂的甲方對學生的設計進行點評”，看似學生接觸了實踐，哄好了甲方，了解了市場，但這不能代表真正掌握學科的真諦。甚至有挾學術身份謀求商業利益2之嫌。因此，“實踐項目進課堂”的時機應是本三下學期，本四上學期，更為重要的是“兩基”必須保質保量完成的情況下開展，甚至是在碩士研究生培養期間大力開展。

注釋：

1.汪潔瓊，劉濱誼，王敏.魚與漁——基于批判思維的《景觀學理論》LAT教學模式[J].中國園林，2017（04）：60.

2.林開泰，董建文.中國大陸風景園林教育的可持續發展——中美園林教育探討[J].中國園林，2017（04）：56.