杜絕體育教學中的有“教”無“育”的現象

鄭可舉

（天津外國語大學附屬外國語學校，天津 300230）

體育教學全稱體育與健康課程，是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養學生的體育與健康核心素養和增進學生的身心健康為主要目標的課程。黨的十九大明確提出培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，體育課是各級各類課程教育體系的重要組成部分，肩負增強身心健康與立德樹人的雙重任務。

體育課“教”的是動作要領、運動技巧、運動技能等學生身體運動方面的能力，“育”指道德教育，包括愛國主義精神、積極進取、不怕困難、挑戰自我、頑強拼搏、追求卓越、遵守規則等體育品德和優秀品質。在體育教學中要落實立德樹人的根本任務，貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全滿發展。而當今體育教學中，體育教師經常會存在注重“教”而忽略了“育”，忽視了體育教學本身的教育屬性，對體育教育德育功能的挖掘不夠充分。

1 造成體育教育有“教”無“育”的原因分析

1.1 對體育與健康課程認識不足

體育作為學生和普通教師眼中的“小三科”，在學校得不到足夠的重視，導致體育教師對自身學科產生疑慮。體育教師經常遇到的問題：“體育課要求那么嚴干嗎？”“都高中了難道體育課不是自由活動嗎？”“學基本技術干嗎，我們又不搞體育專業。”學生、家長、文化課教師等給體育教師產生的無形的壓力，使部分教師對堅持嚴格執行體育教學標準的行為產生了疑慮。目前在校學生中多數為獨生子女，承載家長太多的期望，導致學習優劣成立評定孩子好壞的主導標準，體育課在家長學生眼中就是調節放松的課程，影響體育教師的教學熱情。體育課偶爾出現的運動損傷問題，是體育教師最為害怕的出問題，即使不承擔責任，各種煩瑣程序，如寫過程說明、給家長打電話解釋、關心學生狀況、組織教師去看望學生等，都讓體育教師對復雜或具有風險項目的開展敬而遠之。當今許多教師把“不出事故”奉為金科玉律，不求有功但求無過，學生在體育課中參與運動即可，多數學生很難達到較大運動強度和運動量，導致體育課學習效率低下，鍛煉價值不高，德育教育更是無從談起。

1.2 懶惰心理導致過度依賴班主任管理，不能主動教育學生

在體育教學中，自律性差、不服從課堂安排、消極應付體育活動的現象比較常見，偶爾出現類似打架、因對抗發生沖突、學生搶場地等類似爭執情況，在遇到這種情況后，體育教師該如何進行處理，怎樣辨別真偽、明辨是非，又如何對學生進行引導？根據不同的階段選擇不同的教育方法，使其轉變態度，做到自律自強。其實問題解決的過程就是德育教育過程，而恰恰是這一過程，卻很少有體育教師進行過研究，使沖突圓滿解決。不可否認，體育教師中涌現出許多德育教育能手，憑借突出教育能力走上了德育崗位，引領學校德育工作，這是體育課程德育價值的有力證明。但也有部分體育教師不能很地好對學生進行德育引導，問題得不到解決，然后推給班主任解決，形成對班主任的依賴，或者認為體育教學只需要對學生運動技能的掌握負責，其他教育都應由班主任接管的錯誤思想，導致體育教學中懶惰心理的出現，忽略了體育課程德育作用的發揮。切記，體育教學是教育的重要組成部分，在傳授運動技能的同時，必須發揮其本身的德育功能，開發體育課程的德育價值，這樣體育教學才是中完整的教育過程，才是真正的體育教育。

1.3 畏難情緒或者“好人心理”使體育課一團和氣，無運動量和教學價值

在體育教學中，我們往往會看到有的教師和學生經常打成一片，課堂氛圍較為活躍，似乎是亦師亦友的好榜樣，但其實不然。在體育教學中，師生沒有嚴格的界限，不執行嚴格的管理制度與組織紀律，是對學生的不負責任，是對教育教學的不負責任。無規矩不成方圓，所有的活動和交流都應該建立在清晰界限的基礎上。即使亦師亦友，但是教師在首位，面對教師首先應該做得是尊師，在教育教學中對教師的稱謂，除了某某老師，別無他選。只有把尊敬教師放在首位才是真正的亦師亦友。“一團和氣”是在遵守課堂紀律、完成規定運動任務的情況下的一團和氣。而不是教師的讓步和降低標準，換得的“一團和氣”。面對學生、面對思想比較活躍的學生、面對當今自我意識清晰甚至稍有自私的學生，作為教師，不應該有畏難情緒的出現。因為任何畏難情緒的出現，都會被學生認為投機取巧的時機。教師以身作則，本身就是潛移默化的德育影響，讓學生形成習慣，教師的教育習慣也就自然形成，體育的德育價值也就會自然展現。克服畏難情緒，強化體育教師地位，造就學生愛運動、不怕辛苦、樂于參與的活躍和諧體育課堂。

1.4 對體育德育作用的忽視，導致德育手段匱乏，缺少專業指導

什么是體育的德育作用？體育的德育作用表現在哪些方面？在體育教學中如何實現體育的德育價值？青年體育教師對體育德育作用的認知是否清晰，直接關系到體育德育作用的實現。在大學階段我們已經充分學習了教育學、教育心理學、體育教學論、學校體育學等教育教學專業知識，理解體育教學具有德育作用。但進入工作單位后，我們如何在體育教學中融匯體育教學的德育價值？進入工作崗位后，我們討論的更多的是如何讓學生掌握動作技術、利用何種組織方法進行教學、利用哪些器材輔助教學？討論很少涉及，這節課富含哪些德育作用，如何讓學生感受到這些德育作用。即在教學目標上會設立德育目標，我們只是相信這節課必定具有德育價值，但如何開展或者用什么形式去讓學生感受體育的德育價值卻很少去涉及，即使讓學生在體育教學中接受潛移默化的影響，但如果有些學生依舊體會不到，作為教師是不是應該采取一些方法讓學生感受體育課的德育價值。體育教學中德育手段的匱乏，限制了體育教學中德育教育的開展，青年教師缺少專業指導，阻礙了體育教學德育教育的進步。

2 發揮體育教學的德育作用

2.1 充分肯定體育課的重要作用和教育價值

體育的德育作用，不僅僅是教師的指導，更要求教師的言傳身教，潤物細無聲的質變，讓學生在體育活動，形成練好的行為習慣。讓學生在學習、比賽、觀賽中培養集體主義、愛國精神，培養學生吃苦、耐勞、堅強、勇敢等意志品質，使學生在體育學習中學會相互關心、相互幫助，懂得團結與協作。在思想認識方面，強化學校體育強身健體作用的同時，要充分肯定體育教學的德育價值，幫助體育教師樹立正確的體育德育觀念，認識體育德育價值，這樣才能更好地促進體育教師在教學中開展德育教育。

2.2 克服懶惰心理，樹立教育者的責任感

體育教師的責任感與積極性，是實現體育德育目標的不竭動力。在教學中在教育教學中各種教學難題會不斷涌現，隨著學生的成長、認知的不斷完善，內心感情越來越細膩，需要教師針對不同階段的學生，采取不同的教育方法。無論是對高中和初中學生，若僅僅以簡單粗暴的方式處理問題，很可能傷及學生自尊心，不但有可能達不到教育目的，更有可能適得其反，對學生心理造成消極影響。體育教師在教學中應樹立強烈的責任感，踐行教育者的諾言，積極探索行之有效的德育教育方法，實現體育教學的德育價值。

2.3 明確是教師地位和威嚴，做到嚴于律己、行為世范

體育教師的威嚴和地位是保障學生良好行為習慣養成的重要保障。地位不是高高在上，威嚴不是盛氣凌人，而是規則和紀律的化身，是師生平等交流、和睦相處中的共同規范。因為在中學階段學生雖然有了一定的自控能力，但是極易受到外界環境的影響，出現集合緩慢、上課懶散、練習無序、無視課堂紀律等情況，此時就需要教師嚴格按照體育課管理規定去執行，賞罰分明，使學生認識錯誤改正錯誤，最終形成良好行為習慣。在體育教學中，教師就是學生學習的對象，任何不當言論和行為的出現，都會給學生形成錯誤的引導。體育教師要加強自身修養，真正做到嚴于律己、行為世范。

2.4 挖掘體育課程的德育價值，進行跨學科的交流與研討

不同學科教學既有不同之處，也有共同特點。德育教育蘊含在所有學科的教學過程之中，體育課程德育作用的發揮，需要教師們根據學生特點和教學環境，進行開發與挖掘，在體育教學過程中彰顯體育的德育價值。針對德育工作的開展，可以定期與優秀班主任和優秀教師進行交流，學習先進的管理方法，促進青年體育教師的成長與進步，保障體育德育價值的充分開發與實現。

體育教學德育作用的發揮需要教師不斷地去探索與優化，使體育教學具備完整的“教”和完善的“育”，彰顯體育教學的教育價值。體育教學的“教”和“育”是相輔相成，在體育教學既要注重外在運動技術的目標的達成，又要注重內心德育品質的養成，將學生培養成為既有嫻熟技術、出色運動能力，又有優良品質和高尚情操的德智體美全面發展的人。