美術(shù)欣賞活動生活化的組織實施策略

高緒森

摘 要：美術(shù)欣賞活動的組織與實施應(yīng)該靈活多變，要根據(jù)欣賞內(nèi)容和學(xué)生之間的結(jié)合點展開有效組織與實施。基于此，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了美術(shù)欣賞活動生活化的組織實施策略：尋找生活化的切入點，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗的整合，提高學(xué)生專注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。

關(guān)鍵詞：審美興趣；專注力；審美表達(dá)

學(xué)生美術(shù)欣賞活動生活化有利于調(diào)動學(xué)生參與的熱情，有利于學(xué)生發(fā)展審美感知與審美想象，有利于學(xué)生玩中學(xué)等等。因此我們要有效組織和實施生活化的美術(shù)欣賞活動，以有效推動學(xué)生美術(shù)欣賞水平的提升。本文結(jié)合生活化的美術(shù)欣賞活動，總結(jié)了以下組織實施策略：尋找生活化的切入點，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗的整合，提高學(xué)生專注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。

一、尋找生活化的切入點，激發(fā)學(xué)生審美興趣

尋找生活化的切入點，就是要選擇學(xué)生熟悉的生活元素設(shè)計生活化的教學(xué)情境，在不知不覺當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)欣賞活動。因為是學(xué)生身邊的真實生活情境，因此有利于學(xué)生在一種較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行審美活動。實踐證明，生活化的情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣，有利于調(diào)動他們的審美主動性。

如在《捏泥巴》的教學(xué)活動開展之前，教師邀請幾名學(xué)生錄制了平時在生活中捏泥巴的視頻，在上課伊始教師利用多媒體播放了該視頻，有效調(diào)動了學(xué)生參與美術(shù)欣賞活動的興趣。教師接下來首先通過師生互動的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)模擬的生活場景，并選擇自己喜歡的材料來制作作品，并在制作當(dāng)中可以隨時與小伙伴展開美術(shù)欣賞。因為是生活化的教學(xué)情境，所以學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)欣賞活動時有話可說、有話想說，從而使師生在聊天互動中就進(jìn)行了審美感知與體驗。生活化的美術(shù)欣賞活動將審美感知與體驗在了無痕跡中得以實現(xiàn)。

二、感知與體驗的整合，提高學(xué)生專注力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以師傳身授為主要教學(xué)方式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的審美感知與體驗。而采用美術(shù)欣賞活動中的生活化教學(xué)，則使得審美感知與體驗融為一體，激發(fā)了學(xué)生參與審美活動的興趣與專注力。

在教授《過春節(jié)》一課時，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過過春節(jié)來渲染喜慶的、全國同樂的氣氛。這樣讓學(xué)生帶著愉悅的心情去感受過春節(jié)時的快樂心情，將起到事半功倍的效果，還為后面的美術(shù)欣賞活動做好了情感鋪墊。這節(jié)課，學(xué)生在《春節(jié)序曲》聲中，一邊聽著音樂一邊進(jìn)行手工制作、繪畫，有效提升了他們的審美感知與審美體驗的水平。在體驗環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞穿著紅衣服手舉大紅燈籠的小朋友，并感受色彩特點——大量運(yùn)用同一色調(diào)。為此，教師還設(shè)計了一系列問題：在這幅畫中你看到了什么？小朋友在干什么？他在想什么？你能看出這是什么節(jié)日嗎？你是怎么看出來的？這樣的背景色彩你喜歡嗎？這幅畫給你什么感覺？實踐證明，無論是教師設(shè)計的問題還是音樂的烘托，都有利于學(xué)生進(jìn)行情緒情感的體驗，有利于提升他們對作品的審美感知。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)

審美表達(dá)是建立在學(xué)生的感知、體驗、想象之上的，每個學(xué)生生活經(jīng)驗不同，因此他們對作品的理解也各不相同。如果教師能夠站在學(xué)生的視角，尊重他們的觀點，給足他們解釋說明的時間，傾聽他們認(rèn)真的分析，那么每一個孩子都很樂意表達(dá)出自己的感受。也就是說在美術(shù)欣賞活動生活化的組織實施過程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過師生互動等形式調(diào)動學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)的積極性，推動他們審美水平的提升。

如在《過春節(jié)》的美術(shù)欣賞活動中，有個學(xué)生畫了一幅因為燃放爆竹而使小朋友受傷的作品，作品中使用了大量的藍(lán)色，與其他同學(xué)繪制的反映春節(jié)熱熱鬧鬧、紅紅火火的場景完全相反。在欣賞活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說說他為什么要用這么多藍(lán)色。如教師可以這樣問：和其他同學(xué)用大量的紅色繪制的圖畫相比，你的藍(lán)色給人一種什么感覺呢？生：給人一種悲傷的感覺。小朋友被炸傷了，很難過。師：對，藍(lán)色屬于冷色調(diào)，易于表達(dá)人們悲傷的情感。由此可知，在師生互動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，有利于學(xué)生“有話可說”，有利于他們審美表達(dá)水平的提升。

此外，教師還應(yīng)該靈活搭建表現(xiàn)的平臺，推動學(xué)生審美創(chuàng)造，如為孩子們靈活安排表現(xiàn)的時間，豐富他們表現(xiàn)的材料，營造表現(xiàn)的氛圍等。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)欣賞活動生活化過程中，生活化目標(biāo)的制定、生活化內(nèi)容的選擇是生活化教學(xué)的核心問題，而生活化的活動組織與實施則是使活動有效的關(guān)鍵。在美術(shù)欣賞活動生活化的組織與實施過程中，教師要根據(jù)美術(shù)欣賞內(nèi)容和學(xué)生之間的結(jié)合點來有的放矢地進(jìn)行組織與實施。本文結(jié)合生活化的美術(shù)欣賞活動，總結(jié)了以下組織實施策略：尋找生活化的切入點，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗的整合，提高學(xué)生專注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。希望本文能為教育同仁進(jìn)行相關(guān)實踐探索與研究提供一點有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：74.

[2]王玉榮.探討小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：155.

編輯 段麗君