小學低段語文課堂教學有效管理的策略

楊丹

摘 要：在問卷調查和訪談中發(fā)現，不少低段語文教師都認為現在的學生不好管理。一方面學生由于年齡較小，注意力有限，導致上課聽講專心不足，好動有余;另一方面沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課愛做小動作，交頭接耳，影響課堂秩序。和諧的師生關系一定是以約定好的規(guī)則為前提的。

關鍵詞：小學低段語文;課堂教學;有效管理策略

一、制訂并執(zhí)行有效課堂規(guī)則

好的課堂常規(guī)不是處罰，而是允許學生自由選擇自己的行為，但要使學生明白選擇什么行為將會帶來什么后果，讓他們學會自己約束錯誤的行為。但是僅有有效的課堂規(guī)則是不夠的，流于形式或執(zhí)行不當也是白費力氣。

1.師生共同制訂課堂規(guī)則

魏書生老師在《班主任工作漫談》中提到自己和學生一起商討班級制度和紀律要求，使學生在寬松的環(huán)境中快樂學習。鑒于小學低段學生理解和辨別對錯的能力有限，所以教師引導學生一同制訂語文課堂規(guī)則時應注意以下幾個方面：課堂規(guī)則應通過教師與學生的充分討論后共同制訂，不可憑個人好惡獨斷設立;課堂規(guī)則應少而精，內容以正向引導為主。多使用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少使用“不準或嚴禁做”之類的詞語;課堂規(guī)則要及時制訂、不斷調整。

2.認真執(zhí)行課堂規(guī)則

好的課堂規(guī)則是課堂有效管理的基礎，同時也促進了課堂教學的有效進行。執(zhí)行規(guī)則要采用積極的方法，如小組之間評比、學生積分制、代幣管理法、家校共同監(jiān)督法。每天或每周對學生的課堂表現及時獎勵。

3.培養(yǎng)學生的責任意識

中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中提到了“責任擔當”這一要求。在低段語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的責任意識尤為重要。通過在日常生活中鍛煉低段學生的自理能力讓其產生成就感，繼而培養(yǎng)其責任意識。比如讓低段學生自己收拾書包、隨手關燈、疊被子、打掃衛(wèi)生……從點滴小事做起，將責任感落實到好的學習習慣中。學生有了一定的責任意識就會在課堂教學中懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生真正地認真聽講，并為學生今后的學習和生活奠定基礎。

二、積極營造良好的課堂氛圍

1.教師加強自身學習，與時俱進

社會在發(fā)展，教育對象在不斷變化，新事物、新情況不斷產生，單憑“經驗”去管理課堂也許不再有效。只有不斷學習，才會生成源源不斷的管理智慧。首先，研究語文課堂管理方面的相關著作，系統(tǒng)學習適合小學低段的教學方法;其次，積極參加各種關于低段語文課堂管理的培訓、講座等取長補短;同時不斷學習計算機技術利用多媒體教具更好地為有效課堂服務;最后，要堅持每天反思，從成功和失敗中吸取經驗教訓提升自己。

2.營造平等的教學氛圍

輕松、平等、自由的教學氛圍是優(yōu)化課堂教學的第一步。尤其是低段教師應當正視自己在課堂教學中的地位及角色，明確自身與學生之間的平等關系;其次，低段語文老師應當了解學生的興趣愛好、性格特點等信息，結合低段學生貪玩、好動的特點整合教學內容，借助生活場景或者動畫片段等來創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.家校合作，促進課堂管理

低段學生尚沒有明確分辨是非的能力，此時家校之間的溝通尤為重要。在校養(yǎng)成的好習慣在家里沒有認真堅持，課堂管理的效果也會事倍功半。同時低段學生在課堂上表現出色獲得老師的表揚和認可，家庭可以提供多種獎勵，刺激并激發(fā)學生學習的興趣，從側面減少課堂問題行為的發(fā)生，從而間接地促進有效課堂的構建。

4.教會學生學會傾聽與表達

小學教育低段，管理學生的難點就在于教師如何教會學生“傾聽”。據觀察，小學階段的學生舉手發(fā)言是最積極的，通常學生會把教師點名回答問題看作是教師對自身的鼓勵與肯定。但是很多學生只關注教師和自己，在別的同學回答問題時并沒有認真傾聽。輕者，自己思想神游，更甚者與周圍同學說題外話。不僅沒有認真聽講，還擾亂了課堂秩序。老師不僅要講課，同時又得兼顧紀律，這種情況對管理課堂產生了負擔。所以在開學伊始教師要重視提升學生的傾聽能力。比如采用師生輪換講故事、班會活動、做游戲等方式培養(yǎng)學生的傾聽習慣，給學生充分的發(fā)言和評價時間，讓其獲得尊重和成就感。

三、對小學低段課堂違紀行為進行有效管理

1.忽視法

小學低段學生的小問題尤其多，從心理學的角度分析，好動的原因之一就是想借此吸引老師和同學的注意，因此你越是關注他的行為，便越是容易強化他的好動行為。對于這種情況，最佳的處理辦法就是忽視。但是當多動型學生表現出良好行為時，就應立即給予關注和贊許。

2.非語言動作

非語言的運用包括眼神、搖頭、運用臉部表情、走近、觸摸、打手勢等。有研究者發(fā)現，79%的教師用非語言動作制止學生的不良行為，而優(yōu)秀的教師這一比例可達到95%。同時，講課時細小的停頓、放慢語速、一字一句地講、語調變化或停頓、環(huán)顧四周等都是有效的。

3.口頭責備

私下里找學生談話，避免當著全班同學的面訓斥。這樣既能維護學生的自尊心，又減少了學生的對立情緒，也達到了教育目的，讓學生承諾改正，并給學生示范正確的做法。

4.與家長溝通

個別學生上課期間嚴重影響他人，屢教無果后應及時告知家長，與家長共同努力，糾正學生的不良習慣。

參考文獻：

[1]孫福香.小學語文課堂管理有效策略研究[D].中央民族大學，2018.

[2]王秋梅.論小學課堂的有效管理[J].時代教育，2015（22）：248.