讓思維活起來

劉小藝

摘 要：數學是思維的體操，由此可見，思維在數學教學中起著重要作用。數學思維是學生學習數學的基礎條件，也是必備的素養。因此，在小學數學教學中，教師不僅要重視數學知識的傳授，更要注重培養學生的數學思維，采取有效的教學手段，讓學生的思維靈活起來，為數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;思維;活躍課堂

數學的學習不僅是讓學生學會基本的數學知識，獲得感性的認識，更重要的是在感性認識的基礎上，通過思維獲得理性的認知，從而認識數學問題的本質和規律。這就需要教師在教學過程中優化教學手段，構建活躍的數學課堂，讓學生的思維活起來，提高數學教學效果。

一、問題誘發思維

問題是思維的起點，也是貫穿教學始終的主線。此外，有效的問題還能激發學生探究的熱情，喚起學生的好奇心，變學生的被動接受為主動學習，從而提高教學效率。因此，教學時教師可以根據教學內容創設相應的問題情境，誘發學生的思維。特別是在導入環節，問題情境一方面可以把學生的注意力快速聚攏到課堂教學中，另一方面還可以引起學生對新知識學習的無限向往和憧憬，對新內容的高效開展有著積極的推進作用。

例如，教學人教版數學三年級下冊第二單元“筆算除法”例1時，這節課的主要學習內容是讓學生初步學會“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法。因為是計算教學，學生很容易在反復、單一的計算練習中失去學習的激情，思維處于僵硬中。若教師能夠在導入環節就精心策劃、合理設計，創設高效的問題情境，就能讓學生的思維始終處于積極、活潑的狀態中。考慮到此，在教學的一開始，教師結合教學內容設計了這樣一個問題情境：羊村小學開展了“綠色環保”活動，三年級兩個班一共撿了42個塑料瓶，四年級兩個班一共撿了52個。問：三年級平均每個班撿幾個塑料瓶？四年級呢？這樣學生可以列出算式42÷2 52÷2。“該怎樣計算呢？”教師發問。學生在已學知識的基礎上運用口算得出最后得數。“今天我們來學習關于除法的另一種算法——筆算。”這對于學生來說太新鮮了，于是，他們迫不及待想要探究除法的筆算方法，達到“未成曲調先有情”的效果。

就這樣教師通過創設與學習內容相關的問題情境，不僅誘發學生的思維，更引出新課，讓學生帶著問題以積極主動的態度進入新課的學習中，收到良好的教學效果。

二、多媒體激活思維

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術被廣泛地應用于教育教學中。它的運用是數學教學上的“里程碑”，標志著數學教學從此進入信息化的時代。此外，多媒體憑借其圖畫、聲音、視頻的優勢，深受學生和教師的青睞。我們知道，數學是一門抽象的學科，其抽象的理論知識、高度概括的語言敘述，常常讓學生的思維舉步維艱，陷入迷茫中。而多媒體則通過全面刺激學生的感官系統，激活學生的思維，讓思維鮮活起來、靈動起來，從而為學生創建一個靈動飽滿的數學課堂，提高小學數學的教學效果。

例如教學人教版數學三年級下冊第五單元“長方形、正方形面積的計算”例4時，其中長方形面積公式的推導是教學的重難點知識。教學時，學生不知道長方形的面積與哪些因素有關，有的猜測可能與長方形的長有關、有的猜測可能與寬有關，還有的猜測可能與周長有關。在猜測中學生的思維陷入迷茫中。這時，教師就可以借助多媒體技術，幫助學生理清思路，確定探究方向。在課件的畫面上，學生看到教師固定長方形的長不變，拖動鼠標把寬拉高，此時他們發現長方形的面積比原來的面積擴大了很多，這就說明，長方形的面積與寬有關。同樣的道理，教師還可以引導學生得出長方形的面積與長也有關。通過這樣的動態演示，學生有一種“撥開云霧見晴天”的感覺，思維從混沌中清醒出來，他們有了明確的探究方向。最終，學生通過動手操作，得出長方形的面積=長×寬。完成教學內容，實現教學目標。

三、合作討論發散思維

合作學習在小學數學教學中的運用對于調動學生的學習積極性、發散學生的思維具有重要的意義。并且合作學習也是新課改倡導的、符合時代發展的學習方法。因此，在教學中教師要深入鉆研數學問題的結構特點，多角度、全方位地了解數學問題，有意識地引導學生合作討論，從而拓展學生的思路，發散思維。

如教學人教版數學三年級下冊第七單元“解決問題”例4時，教師為學生出了這樣一道計算題：媽媽帶著13元去買菜，已知土豆1.9元/斤，西紅柿2.5元/斤。媽媽買了3斤土豆和2斤西紅柿，媽媽帶的錢夠嗎？學生經過合作討論，大多數認為逐個加起來算。這時有的組的學生卻獨辟蹊徑，提到可以用估算，即把1.9元看成2元，2.5元看作3元，這樣共花費2×3+3×2=12.明顯看出錢夠用。

可見，學生通過討論，開闊思路，得出同一道題的不同做法，從不同的角度詮釋數學的意義。

總之，對學生的思維訓練不是一蹴而就的，而是一個長期訓練和培養的過程。教師在教學中要為學生構建一個活躍的數學課堂，讓學生的思維活起來。

參考文獻：

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[2]陶磊.淺談數學教學中如何激活學生的思維[J].數學學習與研究，2012（9）.