淺談低年級的古詩詞教學(xué)

呂春芳

摘 要：現(xiàn)階段，很多教師在開展古詩詞教學(xué)時，往往只是側(cè)重于詩詞的記憶，忽略了學(xué)生情感因素和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想與新課標(biāo)的要求相背離。低年級的古詩詞教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)的側(cè)重點，除了要讓學(xué)生掌握必要的知識外，更要激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)他們感知、解讀詩詞的能力，全面提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，就如何提高學(xué)生古詩詞能力展開論述。

關(guān)鍵詞：興趣;情境;品味

古詩詞是古人表達(dá)情感的一種媒介，其不僅韻律優(yōu)美，而且感情豐富，是我國民族文化瑰寶。因而，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的地位。教師需要充分開發(fā)古詩詞的教學(xué)價值，為古詩詞教學(xué)課堂賦予更多的元素，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段來陶冶學(xué)生的情操，提高他們的人文情懷，最大限度地彰顯詩詞教學(xué)的價值，讓學(xué)生可以不斷地積累文化底蘊(yùn)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，感知詩詞

低年級古詩詞教學(xué)中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上古詩詞，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過興趣的牽引可以讓學(xué)生盡快融入古詩詞的意境中，能夠更加深刻地體會古詩詞的魅力。教師需調(diào)整教學(xué)方式，利用更為淺顯易懂、趣味生動的形式來將古詩詞呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解古詩詞所要表達(dá)的含義，在不斷地熏陶中養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

學(xué)習(xí)《登黃鶴樓》這首詩，首先，教師可以先讓學(xué)生朗讀詩詞，讓他們結(jié)合自己的理解簡要闡述詩詞大意。然后，教師將詩句編成故事，以這種生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出作者登黃鶴樓時的情境。這樣一來，在講解古詩時，學(xué)生才能更容易體會到作者的心情，理解古詩詞并建立對古詩的興趣。此外，教師還可以組織比賽，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生將古詩編成小故事，讓他們講給其他同學(xué)聽，通過這種方式可以加深學(xué)生對古詩詞的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受作者的真情實感

每首詩都有其意象，但是很多學(xué)生無法有效地感受這些意象。因此，教師要利用有效的手段來為學(xué)生舉象造境，還原場景，真正讓學(xué)生切身感受古詩所描繪的畫面，作者想要表達(dá)的情感。低年級的學(xué)生性格更為活潑，注意力不容易集中，單一的講解是難以吸引住這些學(xué)生的，教師要結(jié)合他們的性格特點，科學(xué)合理地開發(fā)利用教學(xué)資源，以增加學(xué)生的知識，提升教學(xué)的效果。

比如講解《望廬山瀑布》這首詩時，教師就可以利用多媒體技術(shù)將詩中的情景展示出來，以這種直觀形象的方式來讓學(xué)生感受廬山瀑布雄奇壯麗的景色。用這種直觀的手段將此情此景展示出來，再配上合適的講解，學(xué)生就如看到動畫一般，對詩詞內(nèi)容也就能夠有一個更為清晰的認(rèn)識，更容易感受到作者當(dāng)時的心情。同時，教師還可以利用微課技術(shù)，插入對詩人背景的介紹，對詩詞中的景象進(jìn)行展示，幫助他們掌握剖析詩詞的技巧，升華自己的情感。此外，低年級古詩詞教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生情感因素，注重生活積累和文化沉淀，搭建生活與現(xiàn)實的橋梁，有效地創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們真實地體會詩人的情感。

三、細(xì)細(xì)品味，體情悟道

古詩是一種特殊的文體，與我們平時所使用的白話文有著一定的差異。古人在利用古詩詞表達(dá)情感時，往往不會那么直接，而是利用較為隱晦的形式來抒發(fā)情感，表達(dá)中心思想。因此，要想對詩人的情感有一個充分的認(rèn)識，需要對詩詞中每個詞都進(jìn)行剖析、解讀、品味，細(xì)致地揣摩古詩的含義，進(jìn)而才能做到“體情悟道”。

低年級古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀。當(dāng)然，不同的詩人所處的社會背景不同，而不同時代都有著鮮明的代表性詩人，詩詞的特點也有所不同。唐宋時期，中國古詩詞進(jìn)入了巔峰，但唐詩和宋詩也有著差異，唐詩多為自然意象，宋詩更多的是人文意象，唐詩對生活有更多的投入感，而宋詩對生活則表現(xiàn)出了更多的超離感。同樣，不同風(fēng)格的詩人，所表達(dá)情感的方式也有所不同，如李白喜歡直抒胸臆，詩詞大多磅礴有氣勢，而杜甫的詩大多表達(dá)的是憂國憂民的情懷。因此，在講解古詩詞前，教師需要讓學(xué)生對詩人有一個充分的認(rèn)識，才能在接下來的學(xué)習(xí)中對詩詞有一個深入的理解。同時，每首詩都有詩眼，而這也是一首詩的重點，找出詩眼后，才能有效地為整首詩進(jìn)行定調(diào)，提高分析詩詞的效率。《夜宿山寺》這首詩的詩眼是“高”，這是著力刻畫的核心內(nèi)容。把握了這個字后，才能感受到詩人臨“危樓”時的心理狀態(tài)，從而理解本文所要表達(dá)的中心思想。

總之，在教學(xué)改革的浪潮下，優(yōu)化古詩詞教學(xué)模式勢在必行。廣大教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以更為多元化的教學(xué)元素來豐富詩詞教學(xué)，為學(xué)生打造更具魅力的詩詞課堂，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

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