小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

武發(fā)強(qiáng)

摘 要：社會(huì)的開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)交際能力的要求也提出了更好的要求。“能說(shuō)話”不等于“會(huì)說(shuō)話”，好的口語(yǔ)交際能力，不僅意味著高情商，甚至還會(huì)跟收入和社會(huì)地位掛鉤。“教育要從娃娃抓起”，先從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題出發(fā)，給出了一定的建議對(duì)策，通過(guò)這些對(duì)策，能幫助提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效率，更好地實(shí)現(xiàn)其承載的教學(xué)意義和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教育；存在問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，多媒體教學(xué)早已不是什么新鮮事物，不僅城鎮(zhèn)學(xué)校，就連鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校也逐漸普及了多媒體教學(xué)，更有游戲化教學(xué)模式、侵入式教學(xué)等新模式。“教育強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，國(guó)家也一直鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，相較早期的“竹板打手”式教學(xué)，興趣教學(xué)致力于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受到學(xué)習(xí)的意義。

從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，我們就開(kāi)始了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但能說(shuō)話與會(huì)說(shuō)話是兩碼事，尤其是步入社會(huì)之后，口語(yǔ)交際能力甚至和你的職業(yè)發(fā)展、生活質(zhì)量息息相關(guān)。作為社會(huì)生存的必不可少的能力之一，好的口語(yǔ)交際能力，意味著和諧的人際關(guān)系，職業(yè)發(fā)展空間也更寬廣，否則會(huì)漸漸疏離于社會(huì)這個(gè)團(tuán)體，嚴(yán)重者，成為自己的孤島。“教育要從娃娃抓起”，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際部分就十分重要，但經(jīng)過(guò)一定的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)期的口語(yǔ)教學(xué)所受重視程度嚴(yán)重不足，不僅沒(méi)有引起家長(zhǎng)和學(xué)校的足夠重視，更沒(méi)挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而泯滅了口語(yǔ)教學(xué)的真正意義。對(duì)此，本文先分析了當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出一定的建議意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)更有效的改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育方重視程度不足

在教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師直接和學(xué)生接觸，但當(dāng)前在教的小學(xué)語(yǔ)文老師普遍缺乏相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有偏差，誤認(rèn)為口語(yǔ)交際重在“口語(yǔ)”，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的“交際”意義。既然是“口語(yǔ)交際”，內(nèi)在暗含了一種“雙向性”和“互動(dòng)性”，最后效果應(yīng)是一種人與人之間、人與社會(huì)之間的良好交流。

但當(dāng)前大多數(shù)施教者認(rèn)為，學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)就包含了口語(yǔ)交際內(nèi)容，無(wú)須劃分額外的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。這直接將小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程安排被架空，流于形式，影響了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果和目標(biāo)。

（二）受教方主體地位不明確

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的教學(xué)工作中，“教”仍然占據(jù)主體地位，學(xué)生即受教方的主體地位不明確，這不僅降低了學(xué)生的課堂參與度、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)偏離現(xiàn)代教育理念對(duì)“開(kāi)放性”“多樣性”等的要求，直接的影響就是學(xué)生會(huì)讀、會(huì)念、能交流，但不能“好好說(shuō)話”。

（三）授課理念有待提高

一方面，當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容淺顯、方式單一。在實(shí)際工作開(kāi)展中，更多的是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀和簡(jiǎn)單分析，并沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行更深層次的挖掘和探索，影響了學(xué)習(xí)效果。另一方面，口語(yǔ)交際是需要在不斷地實(shí)踐中加以強(qiáng)化和鍛煉的，由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)多、擔(dān)子重，很容易壓縮口語(yǔ)交際的課程安排時(shí)間，不能夠給予學(xué)生真正有效的鍛煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

首先，提高教育相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，這樣才能確保社會(huì)、教師和父母對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)知。“父母是孩子的第一任老師”，口語(yǔ)交際雖然學(xué)在課堂，但生活中，孩子和父母的日常溝通交流是對(duì)教學(xué)效果最好的鍛煉。

其次，口語(yǔ)交際不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要注重教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。一方面，要豐富口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在充分利用課本資源的基礎(chǔ)上，老師也可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，放眼家庭、社會(huì)和國(guó)家，甚至是世界，豐富口語(yǔ)交際的素材和場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到“好好說(shuō)話”的重要性。另一方面，可以開(kāi)展小組教學(xué)模式，成立“漢語(yǔ)角”等，提升學(xué)生和家庭對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)。

最后，凸顯學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中的主體地位。在這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程的實(shí)際教學(xué)中，只有突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的融入度，才有利于教學(xué)效果的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的反思

本文先從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題出發(fā)，給出了一定的建議對(duì)策，通過(guò)這些對(duì)策，能提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)其本承載的教學(xué)意義和目標(biāo)。通過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為，要想更好地解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要國(guó)家政府、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生和父母的共同努力。口語(yǔ)交際能力在當(dāng)今開(kāi)放的社會(huì)中，只會(huì)越來(lái)越重要。“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

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編輯 劉瑞彬