小學高年級習作微訓練的策略

王輝

摘 要：習作是小學語文教學中的重點和難點。傳統的習作教學大多要求“全篇幅寫作”，面面俱到，加之受教學時空等限制，無法激發和滿足學生的寫作興趣和個性化需求，使學生望而生畏，興趣索然。引導學生進行類似于網絡里的“微博”式寫作，不做題目篇幅的限制、快速精準、不拘形式，對小學高年級的學生來說，是一種很好的訓練習作水平的方法。

關鍵詞：高年級習作；微訓練；策略

習作，一直都是小學語文教學中的重點和難點，對小學生交流能力的培養意義重大，同時也關系著小學生思想情感的培養。傳統的習作教學受教學內容和教學時空等限制無法激發和滿足學生的寫作興趣和個性化需求，造成大多數學生定位不準、無話可說以及胡編亂造的現狀。信息技術的快速發展為我們提供了新的思路和手段，以“微博”作為傳播媒介代表、以短小精悍作為文化傳播特征的“微”時代中，引導學生進行類似于網絡里的“微博”式寫作，不做題目篇幅的限制、有感而發、快速精準、不拘形式，與常規性面面俱到的“全篇幅寫作”所不同，難度降低了，目標卻更精準了。對小學高年級的學生來說，是一種值得借鑒的訓練習作水平的好方法，即為習作的“微訓練”。下面分三個層面來談談這種微訓練。

一、做好日常積累，引導學生用心觀察生活

生活是一切寫作的源泉，沒有用心觀察、用心體驗，寫作時就沒有素材和靈感。教師要引導學生靜下心來觀察身邊的人或者細微的事物，做一個生活的有心人。量變引發質變，只要具備正確的人生觀，掌握豐富的詞匯，有一定的生活積累，在習作中就能得心應手。所以，習作訓練最基礎的就是要引導學生用心觀察生活、發現生活中的閃光點。微訓練從“細”處入手，從“微”處訓練，主題單純，容量少，易操作，對學生習作技能的提升有立竿見影的作用。

二、激發學生的欲望，營造微訓練的良好氛圍

在引導學生進行習作微訓練的過程中，教師應當以平等的身份對學生進行引導，重視學生在學習過程中的主體地位，充分發揮想象，快樂寫作，激發學生的學習激情和寫作興趣。讓學生明白微訓練的要求并不是傳統的大而全、“巨型化”，也不是七零八落的“碎片化”，鮮明的主題、流暢的語句等這些基本的要素還是必備的。興趣是最好的老師。孩子在觀察、體驗和想象中，尋找蘊藏在事物中的閃光點，在開放的空間中獲取寫作的靈感。

三、搭建好微訓練的互動平臺

1.捕捉靈感，抓精彩瞬間

在微訓練中，情境的創設最為重要。教師可巧妙地、有目的地制造一些“自然而然”的場景，來觸碰孩子的心靈，激發孩子靈感的火花。一是實地觀察，如雪花飛舞中的校園，陽光下的油菜花田野，雞、兔、狗等的外貌特征和生活習性；參觀機器人比賽現場，親身參加體育比賽，欣賞校園科幻繪畫墻等。二是參與做游戲，如課堂上的成語接龍、片段接龍、設置問題、猜測賣關等。這些都是為了給孩子們提供練筆的素材，在現場活動和游戲中，總有那么一點能夠觸碰到孩子的心靈，激發起孩子心中的波瀾，引起靈感的顯現，這恰恰就是需要他用筆記錄或表達的東西。三是合理的想象。把看到、體驗到的平實的事物或感受與我們的命運、未來或家國情懷相關聯。

2.口語交際不可少

學生的心靈受到了震撼，想要表達的東西有了，但卻常常是雜亂無章的，像一團亂麻，無從說起，難以有條理地傾訴出來。這時，就需要梳理，廓清思路，口語交際就必不可少了。小學語文教材一直在強調口語交際，教師啟發引導學生把心中所想說出來，教師要循循善誘，幫助學生梳理思路，用恰當的詞語來表情達意。因微訓練只關注寫作中的某個層面，如場面描寫、外貌特征、情感抒發等，明確為局部、小型的語言運用實踐訓練方式，是個人對自身生活經歷的簡短記錄與反應，不受字數體裁限制，口語表達起來就較為容易。

3.勤于動手，多寫多練

一是借助文本，仿寫。小學教材課文主題鮮明，文路清晰，簡練生動，可仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作，并寫出新意。如，學習了五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》短文后，可仿寫校園足球比賽進球的瞬間，根據五年級上冊《松鼠》一文，可觀察家中的小白兔或小狗來仿寫其外貌特征及生活習性。要求要仿中求活，仿中求新。二是寫小日記、即興隨筆，談感受，寫讀后記。篇幅、題材不限，只要用語得當，記錄下瞬間的靈感就行了。三要及時點評，分享成功的喜悅。學生的學習離不開評價的激勵，教師要及時批閱，也可以鼓勵學生參與到評改中來，對具有優美意境或精辟哲思的小習作挑選出來，通過多媒體形式在全班進行賞讀評鑒，同時推薦給學校的校刊登載發表，給予肯定和鼓勵，也可以張貼在教室的作文專欄里，以提升學生習作的興趣。

總之，微訓練更加貼近孩子，簡便易行，不要求字數限制、形式多樣，可隨即進行，能滿足學生多元的個性表達，增加了習作的密度，是閱讀教學的有益補充。只要做到持之以恒，善于觀察，勤于動筆，抓住“微”的特點，學生的習作水平必然會得到大幅度的提升，從而與常規習作順利銜接，學生會從怕習作變成愛習作的。

參考文獻：

[1]伊玲芳，成誠.小學中段課堂微寫作指導的案例研究[J].教育周刊，2017（5）.

[2]黃鶯.“微觀世界”：我的“微型寫作課程”初探[J].中小學寫作教學，2016（5）.

注：本文系陜西省教育科學規劃課題BGH18B415資助。

編輯 劉瑞彬