“嘗試”教學在小學美術教學中的運用

馬敏

摘 要：在素質教育盛行的今天，美育成為不可或缺的重要內容。在小學美術的課堂中，教師應該為學生創造開放的學習空間，激發小學生的創作靈感，讓他們能夠在美術學習的過程中感知快樂、體驗滿足感、獲得成就感。“嘗試”教學主要是指學生先行，教師作為指導者，對學生的“先行”內容進行有效的引導與糾正，從而保存學生的精華，幫助學生棄其糟粕。

關鍵詞：小學；美術；“嘗試”教學

在小學美術課堂中，繪畫是學生表達情感的重要方式，是培養學生審美能力、想象力的重要途徑。“嘗試”教學的方式符合現代教育理念，能夠為小學美術課堂帶來更多的可能性與生命力，是創造活力課堂的重要方式。本文以“嘗試”作為突破口，讓學生在“無拘無束”的環境下，進行相對自由的創作，從而將自己的感情盡情地揮灑在自己的作品之中，感受美術的魅力。

一、先嘗試，后指導，幫助學生正確認識美術

“嘗試”主要是指根據教師所給出的任務進行自我學習。在小學美術的課堂之中，美術教師向學生表明教學目標，然后讓學生根據目標進行自主學習，當學生學習完畢之后，教師再根據學生的學習狀態與學習結果進行指導，幫助學生正確地認識美術知識。比如，教師可以讓學生根據一個目標，先嘗試性地進行繪畫，此時學生可以依據自身的主觀能動性進行“隨心所欲”地創作，然后再由教師根據學生的繪畫作品，進行指導，糾正學生錯誤之處，保留正確的方面。通過這樣的方式，也能夠加深學生對本節課知識的印象，提高本節課的教學效率。

例如，在教學“生命花樹”時，主要內容是讓學生欣賞與掌握剪紙藝術。首先教師讓學生自己動手做出一棵樹的剪紙作品。學生在自己嘗試的過程中，有失敗，有成功，還有很多學生剪出來的作品并不像一棵樹，各種形狀，琳瑯滿目。教師看到學生“嘗試”過后的作品，對學生進行有效的修改，并且向學生傳遞正確的剪紙藝術，同時，教師也可以向學生講述剪紙的由來，以及它的用途等，增加學生對剪紙藝術的理解與印象，從而在“嘗試”之后，形成正確的美術認識。

二、先練習，后教授，培養學生美術創新能力

在小學美術課堂中，教師要先讓學生進行自主學習，將教材中的內容進行閱讀，根據自己的理解去認知教材中的內容，然后根據自己的自學結果，進行練習，當學生練習完畢之后，教師在此基礎之上做出相應的講解。這樣的教學觀念轉變了我們傳統的教學方式，由教師先講解，學生后練習的模式，在一定程度上壓抑了學生的創造力，讓學生產生了對知識的“范式”理解。而將順序顛倒之后，學生成為學習的先行者，能夠根據自己的認知結構對知識進行理解與掌握，既調動了學生的學習主動性，也有利于學生養成自主學習的好習慣。

例如，教師在講述“有趣”的拼圖時，讓學生將教材的內容進行閱讀，了解到拼圖作品中所涉及的點、線、面知識，認識生活中有哪些東西可以用來拼圖等。然后根據自己掌握的知識，進行拼圖設計，并且將完整的作品交給教師進行評斷。教師在練習的作品中，找出具有典型性的作品進行講解，讓學生深刻地認識到自己的錯誤之處，同時也能夠將自己的優勢銘記于心。在拼圖的過程中，學生感受藝術創作融入生活的趣味，同時教師的知識延伸，也能夠增強學生對美術知識的理解與印象，最終提升本節課的學習質量。

三、先理論，后實踐，提升學生美術運用能力

理論是指教師應該先將繪畫的技巧教授給學生，讓學生能夠將自己的情感通過正確的方式進行表達。先理論讓學生在繪畫的過程中，會注重技巧的運用，并且根據自己的構思巧妙地運用這些理論知識，進而提升自身的美術功底。當理論知識講解完畢之后，教師一定要注重實踐的練習，將理論與實踐進行有效的結合，才能夠幫助學生增強美術實踐的能力，而不是“紙上談兵”。

例如，教師在講解“面具”時，首先向學生講解各個地區的面具特點，然后將面具的畫法原則傳遞給學生。比如，中國的面具一般呈現對稱的結構，在色彩上比較鮮艷，各式各樣的線條在面具上錯落有致。而威尼斯的面具特點是夸張、華麗、戲劇化，讓人眼花繚亂。當教師向學生介紹完畢之后，再由學生根據自己的興趣與喜好，進行面具的繪制，將自己掌握的理論知識有效地運用在實踐中，提升自身的美術實力，增強對美術學習的喜愛。

總而言之，“嘗試”教學模式能夠改變傳統美術教學中的不足之處，避免一些弊端，從而增強小學生對美術課程的熱愛。同時，“嘗試”教學的優勢也能夠在美術課堂中彰顯，增強學生的自主意識，激發學生的想象力，增強學生解決問題的能力等，都能夠讓我們的學生實現一定的發展。所以，美術教師應該提升自身的教學實踐，在小學美術的課堂之中，靈活運用“嘗試”教學，將學習的主導權放在學生的手上。

參考文獻：

[1]張楊.嘗試教學法在小學美術教學中的應用[A].國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C]，2017：2.

[2]王海濤.嘗試教學法在小學美術教學中的應用探究[J].美術教育研究，2017（2）：165.

編輯 高 瓊